Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
имени Героя Российской Федерации Романова Виктора Викторовича
(МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В.)

УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ СОШ №1
им. Героя РФ Романова В.В.
С.Ю. Рычкова
приказ от 28.08.2023 г. № 226

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 1
ИМ. ГЕРОЯ РФ РОМАНОВА В.В.

Сосьва, 2023 г.

Содержание
I.
II.
III.

IV.

V.

Общие положения
Целевой раздел ООП ООО
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Программа формирования универсальных учебных
действий
Рабочая программа воспитания

3
5
17
17
18

Организационный раздел

68

Учебный план

68

Календарный учебный график

72

План внеурочной деятельности

73

Календарный план воспитательной работы

79

Условия реализации ООП ООО

81

1

43

Образовательная программа
основного общего образования
I.

Общие положения

1. Образовательная программа основного общего образования (далее –
ООП ООО) разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой основного общего образования (далее ФОП
ООО),
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. N2 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования», зарегистрирован Минюстом РФ
12.07.2023 N2 74223, номер опубликования: 0001202307140040, дата
опубликования: 14.07.2023
2. Содержание ООП ООО соответствует учебно-методической
документации (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), представленной в
ФОП ООО и определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
3.
Основная образовательная программа основного общего
образования разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС
ООО). При этом содержание и планируемые результаты данной ООП ООО
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ООО.
4. При реализации ООП ООО образовательная организация
предусматривает непосредственное применение федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «
Математика (базовый и углубленный уровень)», «Информатика (базовый
и углубленный уровень)», «Физика (базовый и углубленный уровень)»,
«Химия (базовый и углубленный уровень)», «Биология (базовый и
углубленный уровень)», «История», «Обществознание», «Технология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».
5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.

2

6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП
ООО.
8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий
с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного

3

общего образования.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования
и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II. Целевой раздел ОП ООО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП ООО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в

4

особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;

5

создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО
предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий

6

должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
1.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися

7

ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с

8

учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.4.3. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП ООО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе

9

непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в

10

деятельностной форме.
3.8. Уровневый
подход
служит
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности образовательной деятельности образовательной организации

11

и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
3.15. При оценке метапредметных результатов
оцениваются
достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов
является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять

12

познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится 1 раз на
уровне образования.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

13

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
3.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных

14

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.33.25. Особенности оценки по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих

15

проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
3.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы по учебным предметам
1.1. Содержание образования на уровне основного общего образования
представлено в рабочих программах по учебным предметам.
1.2. По
всем учебным предметам
используются федеральные
образовательные программы (приложение к настоящей ООП ООО)

16

1.3. В соответствии с требованиями ФГОС ООО все рабочие программы

в своей структуре имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий.
Все рабочие программы являются Приложением к данной ООП ООО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевой раздел
1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее
– УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-

17

исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами
информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
ООП ООО.
1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные

18

коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное
содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды
деятельности»
тематического
планирования.
2.3. Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.

19

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты

20

исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию,, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию
из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников

21

информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
2.3.1.5. Формирование универсальных
учебных
регулятивных

22

действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
23

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках; выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке
результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат

24

выступления
с
учетом
особенностей
аудитории.
Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.

25

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную информацию,
данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,

26

обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
2.3.3.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических

27

свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и
другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:

28

обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
2.3.4.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное
составление
алгоритмов
решения
естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного исследования с
учетом собственных возможностей.
Выработка
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических

29

явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

30

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,

31

применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным
или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным
или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,

32

графическую, аудиовизуальную).
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
Разделять сферу ответственности.
2.3.5.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий.

33

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых,
исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно
к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на
формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых

34

обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее –
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
2.4.8. Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической
установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение

35

гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных
на решение задач связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
2.4.14. Формы
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской

36

деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение
развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным
с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
2.4.16. Основными
формами
представления
итогов
учебных
исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной
деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;

37

междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

38

2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее –
продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
– производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо сопроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с
чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем
создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности продукта.
2.4.26. Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации

39

учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение
задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть
следующие: монопроект (использование содержания одного
предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на
решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как выбрать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
40

полноценного учебного проекта.
2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;

41

умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
3. Организационный раздел
3.1. Основную
роль
при создании и реализации программы
формирования УУД в МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В.
играют методические объединения.
3.2. Методические объединения ведут
свою деятельность по
следующим направлениям:
выделение
общих
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный
модуль,
интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
использование общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
подбор заданий на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
42

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
участие в оценке сформированности УУД у обучающихся;
обсуждение с педагогами-предметниками проблем, связанных с
развитием УУД в образовательном процессе;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
отражение в аналитических материалах результатов работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
3. Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. №
286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31
мая 2021 г. № 287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки
России от 17 мая 2012 г. № 413).
Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная
программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова
В.В. (далее – Школа) находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование
у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально- значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
43

Система работы с обучающимися реализуется через данную программу
воспитания.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от
29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблю дения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасно сти ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир
на
создание
в
образовательной
организации
психологически к омфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конс труктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
шко ле детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительны ми отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
пре дмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как
услови я его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы Школы являются
осно вные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого школьного дела и большинства
используемых д ля воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллекти вная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллект ивный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребе нка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
44

наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
межд у классами, поощряется конструктивное меж классное и меж возрастное
взаимоде йствие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на уста новление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель
, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
орган изационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
1.1.
Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный идеал личности, воспитанной в
новой российской общеобразовательной школе – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание ими российской
гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей,
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
45

самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно- ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической
46

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
47

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и
принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей
психофизические
и
поведенческие
особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
48

образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий
и
уважающийдуховно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в
ситуациях
нравственного выбора
(с
учётом
национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
49

противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
50

Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой
деятельности
на
протяжении
жизни
для
успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых
дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
51

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий
свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней
российской государственности,
с
Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно52

нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность меж религиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние. Проявляющий понимание
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
53

активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки рефлексии
своего
состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с
точки зрения безопасности, сознательного
управления своим
эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на
природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
54

бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и
развивающий
опыт экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий
в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий
навыки
критического
мышления,
определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.
Уклад Школы
МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В. является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся составляет 534
человек, численность педагогического коллектива – 51 человек. Обучение
ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование. Наша
школа реализует дополнительные общеобразовательные и общеразвивающие
программы по различным направлениям.
В нашей школе имеются благоприятные условия для сотрудничества,
организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и
детей, старших и младших. Дети принимают участие в проектах Российского
движения школьников.
В школе функционирует отряд Юных инспекторов дорожного движения и
дружина Юных пожарных, военно-патриотический клуб «Юнармеец».
Работает школьный музей Боевой славы.
От школы в шаговой доступности находятся Районный культурноспортивный комплекс п. Сосьва, школа «Искусств», Дом детского творчества,
детская библиотека им. А.С. Пушкина, библиотека им. М. Горького, парк
отдыха, стадион.
2.2.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
55

Инвариантные модули
2.2.1.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
специально разработанные занятия – уроки, занятия-экскурсии,
которые, расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают
любовь к прекрасному, к природе, к родному краю;
интерактивный формат занятий в музее, который способствует
эффективному закреплению тем урока;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного
процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений через создание специальных тематических
проектов, рассчитанных на сотрудничество педагога с учителямипредметниками, организация работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
развитие умения совершать правильный выбор;
организация предметных образовательных событий (проведение
предметных декад) для обучающихся с целью развития познавательной и
творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и
пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс,
урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (конкурсигра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная
композиция, конкурс
газет и рисунков, экскурсия и др.);
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками,
способствующих
позитивному
восприятию
учащимися
требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательной
деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения,
обеспечивающих современные
активности обучающихся
(программы- тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы,
56

обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.);
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, перевод
содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие
ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
историческая справка «Лента времени», проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников (квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация,
игра- состязание,); дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в
атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний,
столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения
которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей,
рефлексией вклада каждого в общий результат;
использование визуальных образов (предметно-эстетической среды,
наглядная агитация школьных стендов, предметной направленности,
совместно производимые видеоролики по темам урока);
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока,
лекция с запланированными ошибками, наличие двигательной активности на
уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия,
создание ситуации успеха);
организация кураторства мотивированных и эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи, участие
представителей школьного актива в Совете по профилактике по вопросам
неуспевающих обучающихся с целью совместного составления плана
ликвидации академической задолженности по предметам;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
57

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские
публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты,
изобретения, получившие общественное одобрение).
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям,
отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной
деятельности.
2.2.2.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Час весёлой
математики», «Английский с удовольствием», «Эрудит» и др. направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественно-эстетическая деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Рукодельницы», «Музыкальная переменка» и др., создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
58

направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Хранители воинской славы», «Юнармеец», «Родники» направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Волейбол», «Баскетбол» и др., направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
2.2.3.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
59

собственного участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
60

проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;

класса;
дел

привлечение членов семей школьников к организации и проведению

-

организация
конкурсов,

на

базе класса

семейных праздников,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.4.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализу емые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологическ ой, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразова ние окружающего школу социума;
спортивные состязания (соревнования по футболу, баскетболу,
легкоатл етический кросс, турслет);
акции: «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Ветеран
живет р ядом», открытка для одинокого человека «Новый год» и др.;
61

проводимые для жителей посёлка торжественные мероприятия,
фестива ли, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрали зованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для д етей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы шко лы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающи хся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими но вых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
акт ивное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственны х за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т
.п.;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навы ков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и млад шими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могл и бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующе м ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей ра боты.
62

2.2.5.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Школы:
внешкольные тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко- культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6.
Модуль «Предметно-пространственная среда»
Оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона:
организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение,
обновление
художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
63

региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
Школы или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики Школы (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при Школе;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
64

организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками
в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.2.8.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся школы,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
65

образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (мэров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
Совета обучающихся и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за
различные направления работы в классе
2.2.9.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами;
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
66

давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети- мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы;
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
67

составляющие такой деятельности:
циклы профориентационных часов общения;
профориентационные игры;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности.
Вариативные модули
2.2.12. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников
и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
выпуск школьной газеты, социальные сети и другие СМИ) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, мероприятий, школьных разновозрастных объединений,
секций, деятельности органов ученического самоуправления; размещение
созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
2.2.13. Модуль «Детские общественные объединения»
Созданные по инициативе взрослых и детей, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей.

Основная цель модуля «Детские общественные объединения» в МБОУ СОШ
№ 1 им. Героя РФ Романова В.В. заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся,
принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
68

общественном объединении осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
РКСК п. Сосьва по проведению культурно- развлекательных мероприятий;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
Участие в детских объединениях даёт возможность школьникам попробовать
себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного
общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет обучающихся
школы, состоящий из представителей ученического коллектива. Структура
ученического самоуправления школы имеет несколько уровней. Уровень
классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность
раскрыть свои личностные качества, получить опыт реализации различных
социальных ролей в процессе разработки плана классных дел, подготовки и
организации разнообразных событий класса.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под
руководством классного руководителя создается модель самостоятельной
деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются условия для
выявления
и
реализации
творческого
потенциала
обучающихся;
воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение
порученных дел. Оценка деятельности ученического самоуправления на
данном уровне осуществляется в рамках конкурса «Класс года», который
проходит в течение всего учебного года.
Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного сообщества
осуществляется лидерами активистами Совета обучающихся, старшей
вожатой и заместителем директора по воспитательной работе. Уровень
общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
69

самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня
самоуправления является Совет обучающихся, который состоит из лидеров
всех секторов (министерств) управления: министерство науки и образования,
министерство культуры, министерство печати и информации, министерство
труда и порядка, министерство по чрезвычайным ситуациям, министерство
спорта и здоровья. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют со
старшим вожатым, куратором ученического актива из числа педагогических
работников школы,
представителями лидеров педагогического и
родительского коллектива. При организации общешкольного уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и
анализ общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий;
разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и
родительского коллективов; управление социально ориентированной
деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане воспитательной работы. Например,
к ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: поддержание порядка и чистоты в учебных
классах, школе, проведение спартакиад, интеллектуально-спортивных
конкурсов, фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, выставок,
реализация проекта по благоустройству и оформлению дизайна школьных
помещений «Создаем пространство школы вместе», проведение социальных
акций «Делай добро» и др.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.
Кадровое обеспечение
Специфика кадров Школы определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей.
Большинство
педагогов
прошли
обучение и
владеют современными образовательными технологиями. Педагоги
имеют успешный опыт разработки и внедрения
инновационных
проектов
и
программ,
умеют
осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и
рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МБОУ СОШ № 1 им.
Героя РФ Романова В.В.
как
общеобразовательного
учреждения
предусматривает преемственность программ, методов и форм организации
общего образования оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в
отличие от
искусственного ускорения, дает
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое
здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты:
70

учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги дополнительного
образования.
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов Школы, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
программа развития МБОУ СШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В.;
годовой план работы МБОУ СШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В. на
учебный год;
должностные инструкции педагогов, отвечающих
за
организацию воспитательной деятельности в Школе.
3.3.
Требования к
условиям работы
с
обучающимися с
особыми образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Количество учащихся с ОВЗ - 27 человек (2-9 классы).
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
71

семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся с ОВЗ в развитии и содействии повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
обучающегося (она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года);
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у
обучающихся
понимания ценности
здоровья
и безопасного образа жизни;
выявление
и
поддержку детей с
особыми
образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3.4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
72

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях и недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно
большие группы поощряемых и т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и
не получившими ее);
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: портфолио ученика, портфолио класса, конкурсы
«Ученик года», «Класс года».
3.5.
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
73

приоритет анализа сущностных сторон воспитания (ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся (ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
их стихийной социализации и саморазвития).
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1)
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ
проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на
совещании классных руководителей или педагогическом совете. Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2)
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ
проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива Совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями Совета обучающихся.
74

Результаты обсуждаются на совещаниях классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания
и
поддержки воспитывающей предметнопространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом ;
внешкольных мероприятий;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
работы школьных медиа;
работы школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитанию и социализации в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.
IV. Организационный раздел
1. Учебный план основного общего образования
1. Учебный план МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В.
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
2. Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
3.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации.
4. Вариативность содержания образовательных программ основного
-

75

общего образования реализуется через возможность формирования программ
основного общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана,
может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
7. Режим работы МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В.5-дневная учебная неделя.
8. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
76

составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа.
9. Рациональным графиком является равномерное чередование периода
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
10. Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут.
11. В МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В. используется первый
вариант федерального учебного плана, обучение ведется на русском языке
для 5-дневной учебной недели.
Учебный план основного общего образования
5-9 классы (недельный)
Предметные области

Русский язык и литература
Иностранный язык.
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы
Основы
нравственной
народов России
Искусство

духовнокультуры

Учебные предметы
Количество часов в неделю
итого
классы
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный
язык
3
3
3
3
3
15
(Английский язык)*
Математика
5
5
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность
и
1
1
1
3
статистика
Информатика*
1
1
1
3
История России. Всеобщая
2
2
2
2
2,5
10
история
Обществознание
1
1
1
1
4
География
1
1
2
2
2
8
Биология
1
1
1
2
2
7
Физика
2
2
3
7
Химия
2
2
4
Основы
духовно1
1
2
нравственной
культуры
народов России
Музыка
1
1
1 1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
3
Технология*
2
2
2
1
1
8
ОБЖ
1
1
2
Физическая культура
2
2
2
2
2
10

Технология
Физическая культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
27
29
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
77

32

149

Максимально допустимая аудиторная
нагрузка при 5-ти дневной неделе

недельная

2
29

1
30

2
32

2
33

1
33

12. При реализации учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час может быть реализован в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
13. При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в
курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета
«История» в 9 классе увеличено на 17 учебных часов.
14. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа
– для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с санитарными нормами.
2. Календарный учебный график
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
2. Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
4.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель (для 5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9
78

классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7
учебных недель (для 5–9 классов).
7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для
5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для
5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5–9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
8. Продолжительность урока составляет 40 минут.
9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
12. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
13. Факультативные
занятия
и
занятия
по
программам
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком существует перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
3. План внеурочной деятельности
1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
3. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает в себя:
79

1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность,
направленную на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
80

образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную
деятельность,
направленную
на
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности
используется все многообразие доступных объектов отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не
более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
6. Величина недельной образовательной нагрузки
(количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
7. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
7.1. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
81

ответственного поведения в обществе.
7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
8. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
9. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры
и другое.
10. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
11. В целях
реализации
плана
внеурочной
деятельности
образовательной организацией может предусматриваться использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и
иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности для обучающихся 5-9 классов
Направление

Внеурочная деятельность
по учебным предметам
образовательной
программы

Объединение, кружок,
секция
В мире логических
задач
Говорим на
английском

Классы и количество часов
5

6

7

8

9

34

34

34

82

Точка Роста,
Олимпиады, НПК,
предметные недели

34

34

34

34

Внеурочная деятельность «Азбука шитья»
по развитию личности, ее «Ритмика»
способностей,
«Бисероплетение»
удовлетворения
«Билет в будущее»
образовательных
потребностей и
«Профориентация»
интересов,
самореализации
обучающихся, в том
числе одаренных

34

34

34

34

Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий

«Разговоры о важном»

Внеурочная
деятельность,
направленная на
обеспечение
благополучия,
безопасности жизни и
здоровья

Классные часы,
беседы по правилам
безопасного поведения

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

Военнопатриотический клуб
«Юнармеец»

Внеурочная деятельность «Движение первых»
Совет обучающихся
по организации
деятельности
Участие
ученических сообществ обучающихся в

34

68

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

17
17

17

17

17

17

17

17

17

17

благотворитель
ных акциях,
общешкольных
делах
Итого: часов в неделю

10

Итого: часов в год

340

Итого на уровне ООО

10
340

8
272
1632

83

10
340

10
340

4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы на уровень
основного общего образования (ежегодно уточняется)
Дела, события, мероприятия

Клас
сы

Сроки

Ответственные

1. Школьный урок
1

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)

5–9

02.09

Классные руководители,
преподаватель-организатор ОБЖ

2

Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на уроке
русского языка)

5–9

08.09

Учителя русского языка и
литературы

3

Международный день жестовых
языков (информационная минутка на
уроках русского и иностранных
языков)

5–9

23.09

Учителя русского языка,
учителя иностранных языков

4

Годовщина со дня рождения Ф.М.
Достоевского (информационная
минутка на уроке литературы)

5–9

11.11

Учителя русского языка и
литературы

5

Всероссийский урок «История самбо» 5–9

16.11

Учителя физкультуры

6

День начала Нюрнбергского процесса 7–9
(минутка информации на уроках
истории и обществознания)

21.11

Учителя истории и
обществознания

7

Всемирный день иммунитета
(минутка информации на уроках
биологии)

01.03

Учителя биологии

8

Предметные недели (конкурсы, КВН) 5–9

в течение
года

Учителя предметники,
руководитель ШМО

9

Всероссийская неделя музыки для
5–9
детей и юношества (информационные
минутки на уроках музыки)

21.03–27.03

Учитель музыки,
классные руководители

10

Информационные минутки на уроках
истории и обществознания о
государственных символах РФ

5–9

22.05

Учителя истории и
обществознания

11

День славянской письменности и
культуры (информационная минутка
на уроках русского языка)

5–9

24.05

Учителя русского языка

5–9

84

2. Внеурочная деятельность
Общеинтеллектуальное направление

1

В глубинах физики

8-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель кружка

2

RobotX

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель кружка

3

Органическая химия в вопросах и
задачах

8-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель кружка

Общекультурное направление
1

«Следы времени»

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель кружка

2

Краеведение «История нашего края»

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель кружка

Спортивно-оздоровительное направление
1

Ритмика

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель кружка

2

Общевоинская подготовка

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель кружка

3

Рукопашный бой с элементами
самообороны

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель секции

4

Общая физическая подготовка

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель секции
85

5

Баскетбол

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель секции

6

Футбол

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель секции

7

Туризм

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель кружка

8

«ЮИД»

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель «ЮИД»

9

«ДЮП»

5-9

согласно
расписанию

Руководитель «ДЮП»

занятий ВД
10

Волейбол

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель секции

3. Классное руководство
Работа с классным коллективом
1

Классный час «Разговоры о важном»

5–9

еженедельно

Классные руководители

2

Классные коллективные творческие
дела

5–9

согласно
Классные руководители
планам ВР
классных
руководителе
й

3

Подготовка к участию в
общешкольных делах

5–9

согласно
плану
«Основные
школьные
дела»

Классные руководители

4

Мониторинг адаптации
пятиклассников

5

октябрь
январь
апрель

Классные руководители,
педагог-психолог

5

Шефство пятиклассников над
первоклассниками

5

в течение
учебного
года

Классные руководители 1-х, 5-х
классов

6

Ведение портфолио с обучающимися
класса

5–9

в течение
года

Классные руководители

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание родительского комитета
класса

5–9

2

Цикл встреч «Родители и дети»

3

Классные родительские собрания

1

один раз в
год

Классные руководители

5–9

один раз в
полугодие

Классные руководители

5–9

один раз в
четверть

Классные руководители

86

4. Основные школьные дела
1

День знаний. Торжественная линейка, 5–9
посвящённая 1 сентября

01.09

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

2

Турслет

5-9

12-16.09 (в
зависимости
от погодных
условий)

Зам.директора по ВР,
руководитель школьного
спортивного клуба

3

Посвящение в 5-классники

5

29.09.

Педагог-организатор

4

День учителя. Интеллектуальна игра
«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»

5-9

05.10

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

5

Осенний бал

5-9

последняя
неделя
октября

Классные руководители, педагогорганизатор

6

День народного единства. Конкурс
чтецов

5-9

04.11

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

7

Месячник военно-патриотического
воспитания (по отдельному плану)

5-9

07.11-09.12

Зам.директора по ВР,
руководитель ВПК «Юнармеец»

8

День матери в России. Праздничный
концерт

5-9

25.11

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый

9

Зимняя благотворительная ярмарка,
посвященная Международному дню
инвалидов (03.12)

5-9

02.12

Социальный педагог,
классные руководители

10

«Удивительные елки». Мастер-класс
для детей с особенностями развития

5-9

декабрь

Педагог-организатор,
руководители кружков, учителя
ИЗО и технологии

11

Новогодний карнавал

5-9

декабрь

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

12

Дни памяти Ленинградской блокады.
Музейные уроки.

5-9

январь

Зам.директора по ВР,
руководитель кружка «Следы
времени»

13

Рыцарский турнир, посвященный
Дню защитника Отечества

5-9

22.02

Зам.директора по ВР,
классные руководители,
учителя физической культуры

14

Торжественное мероприятие,
посвящённое Дню памяти Героя РФ
Романова В.В.
Фестиваль «Шаг в бессмертие»

5-9

01.03

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
87

15

Большой концерт к Международному 5-9
женскому дню

07.03

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

16

День Космонавтики. Гагаринский
урок.

5-9

12.04

Классные руководители,
педагог-организатор

17

Праздник 1 Мая. Праздничное
шествие.

5-9

01.05

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

18

Фестиваль песен военных лет

5-9

08.05

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

19

День Победы, участие в шествии
«Бессмертный полк»

5-9

09.05

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

20

Торжественное мероприятие «Вами

5-9

19.05

Зам.директора по ВР,

гордится школа!»

педагог-организатор

21

День славянской письменности и
культуры (информационная минутка
на уроках русского языка)

5-9

24.05

Учителя русского языка

22

Последний звонок
Выпускной бал

9

25.05
конец июня

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

5. Внешкольные мероприятия
1

Экскурсии по патриотической
тематике, профориентации

5-9

в течение
года

Зам.директора по ВР,
классные руководители

2

Вахты памяти у мемориалов
погибшим в годы ВОВ

5–9

май

Зам.директора по ВР,
руководитель ВПК «Юнармеец»

3

Кросс Наций - 2022

5-9

сентябрь

Учителя физической культуры

4

Лыжня России - 2022

5-9

январь

Учителя физической культуры

6. Предметно-пространственная среда
1

Выставки творческих работ
обучающихся

2

Экскурсии в Школьный музей Боевой 5–9
славы

сентябрь–май Зам.директора по ВР,
(по
руководитель кружка «Следы
отдельному
времени»
графику)

3

Государственные символы России
(оформление стендов)

5-9

сентябрь–май Зам.директора по ВР, педагогорганизатор

4

Конкурс «Лучший проект
оформления школьного праздника»

5-9

День учителя Зам.директора по ВР,
– до 18.09
учителя ИЗО и технологии
Новый год –
до 01.12
88
Масленица –
до 05.02
Международ
ный женский
день – до
12.02
Неделя
детской
книги – до
01.03

5–9

сентябрь–май Зам.директора по ВР,
учителя ИЗО и технологии

7. Работа с родителями
1

Общешкольный совет родителей

1-11

один раз в
год

2

Общешкольные родительские
собрания
«Семья и школа: взгляд в одном

1–11 сентябрь
декабрь
март

Директор, зам.директора по УВР,
зам.директора по ВР
Зам.директора по УВР,
зам.директора по ВР,
классные руководители

направлении»
«Права и обязанности ребенка и его
родителей (законных
представителей)»
«Взаимодействие семьи и школы по
вопросам профилактики
правонарушений и безнадзорности»
4

Индивидуальные встречи с
администрацией

1–11 по
Администрация
необходимос
ти

5

Круглый стол «Вопросы воспитания» 1–11 один раз в
год

Зам.директора по ВР,
педагог-психолог

6

Персональные выставки талантов
родителей

Зам.директора по ВР,
классные руководители

7

Мастер-классы ко Дню матери (26.11) 5–7

1–11 в течение
года
до 26.11

Учителя ИЗО и технологии

8. Самоуправление
1

Заседания Совета обучающихся

5-9

1 раз в месяц

Старший вожатый,
Совет обучающихся

2

Сбор представителей классов

5-9

сентябрь

Старший вожатый,
Совет обучающихся

3

Сбор Совета обучающихся и
представителей классов

5-9

1 раз в месяц

Старший вожатый ,
Совет обучающихся

4

Участие в школьных мероприятиях и
в мероприятиях разных уровней

5-9

в течение
учебного
года

Старший вожатый,
Совет обучающихся ,
классный руководитель

5

Участие в проектах РДШ и
«Юнармия»

5-9

в течение
учебного
года

Педагог-организатор,
преподаватель-организатор ОБЖ
89

9. Профилактика и безопасность
Дорожная безопасность
1

Инструктажи по БДД

5-9

сентябрь

Зам.директора по ВР,
преподаватель-организатор ОБЖ,
классные руководители

2

Декада безопасного дорожного
движения «Правила на всю жизнь»

5-9

сентябрь

Преподаватель-организатор ОБЖ,
классные руководители

3

Классные часы, беседы, «круглые
столы»

5-9

октябрь

Классные руководители, педагогорганизатор, инспекторы ГИЬДД

4

Просмотр видеороликов

5-9

октябрь

Преподаватель-организатор ОБЖ,
классные руководители

5

Акция, посвященная памяти жертв
ДТП (21 ноября)

5-9

ноябрь

Классные руководители

6

Викторина «Движение пешеходов: их
права и обязанности»

7

Индивидуальная работа с
5-9
обучающимися (нарушителями ПДД)

5-9

декабрь

Зам.директора по ВР,
преподаватель-организатор ОБЖ,
классные руководители

в течение
года

Социальный педагог
классные руководители

Пожарная безопасность
9

Инструктажи

5-9

до 10
сентября

Зам.директора по ВР,
преподаватель-организатор ОБЖ
совместно с учителями
обслуживающего и технического
труда, химии, физики,
информатики

10

Классные часы. Мероприятия в
рамках месячника пожарной
безопасности.

5-9

сентябрьоктябрь

Преподаватель-организатор ОБЖ,
классные руководители,
руководитель «ДЮП»
замдиректора по АХР

11

Декадник по ПБ

5-9

14-23.11

Зам.директора по ВР, специалист
по ГО и ЧС

12

День спасателя МЧС России 27
декабря. Конкурс чтецов.

5-9

26-28.12

Специалист по ГО и ЧС,
заведующий ШИБЦ

13

Мероприятия, посвященные Дню ГО
и ЧС. Сигналы ГО

5-9

01.03 (по
отдельному
плану)

Специалист по ГО и ЧС,
преподаватель-организатор ОБЖ,
учителя физической культуры,
классные руководители

14

Акция «Противопожарный режим –
это…»

5-9

апрель-май

Педагог-организатор,
руководитель «ДЮП»,
классные руководители

15

Классные часы, профилактические
беседы о том, как вести себя на
открытых водоёмах

5-9

апрель-май

Классные руководители
90

10. Социальное партнёрство
1

Взаимодействие с библиотеками п.
Сосьва

5-9

в течение
года

Классные руководители

2

Взаимодействие с РКСК

5-9

в течение
года

Классные руководители

3

Взаимодействие с Домом детского
творчества

5-9

в течение
года

Классные руководители

11. Профориентация
1

Единый урок «Ты –
предприниматель»

5-9

апрель

Старший вожатый,
классные руководители

2

Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»

5-9

в течение
учебного

Классные руководители, учителя
предметники

национального проекта
«Образование» на портале «Билет в
будущее»

года

3

Всероссийская акция "Урок цифры"

5-9

в течение
учебного
года

Учителя информатики

4

Проведение
тематических
5-9
классных часов «Кем быть?», «Куда
пойти учиться после окончания 9
класса?», «Мои родители работают..»

в течение
года

Классные руководители

5

Поведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»

5-9

в течение
года

Классные руководители

6

Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия посёлка

5-9

в течение
года

Классные руководители

12. Школьные медиа
1

Выпуск стенгазет в классах

5-9

в течение
учебного
года

Классные руководители

2

Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным датам
и значимым событиям школы.

5-9

в течение
учебного
года

Классные руководители

3

Подготовка и размещение
видеоматериалов в инфозоне

5-9

в течение
учебного
года

Педагог-организатор,
руководитель пресс-центра
школьной газеты «Вести»

4

Съёмки социальных видеороликов и
короткометражных фильмов

5-9

в течение
учебного
года

Классные руководители

5

Фоторепортажи со значимых
событий школы, посёлка

6-9

в течение
года

Руководитель пресс-центра
школьной
газеты «Вести»
91

6

Размещение информации на сайте
школы и в социальных сетях

5-9

в течение
года

Руководитель пресс-центра
школьной газеты «Вести»

7

Пресс-центр. Школьная газета
«Вести»

5-9

согласно
расписанию
занятий ВД

Руководитель пресс-центра
школьной газеты «Вести»

13.Детские общественные объединения
1

Участие в деятельности детских 5-9
общественных объединений:
- Школьная республика «ДОМ»

в течение
года

Замдиректора по ВР
педагог-организатор
классные руководители

Военно-патриотический
«Юнармеец»

клуб 5-9

в течение
года

Руководитель ВПК «Юнармеец»

5-9

в течение
года

Руководитель «ЮИД»

- Отряд ЮИД

- Отряд ДЮП

в течение
года

Руководитель «ДЮП»

в течение
года

Руководитель ШСК «Первый»

5-9

в течение
года

Педагог-организатор,
классные руководители

5-9

в течение
года

Начальник штаба ВВПОД
«Юнармии»

5-9

- Школьный спортивный клуб
«Первый»
(мероприятия
по 5-9
отдельному плану)
-Российское движение школьников
- ВВПОД Юнармия

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в ОУ, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего
образования;
 развитие личности, ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, включая общественно
полезную
деятельность,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
92
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии условий
реализации программы основного общего образования;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
1.

 обновление содержания программы
основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников ОУ, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управления ОУ с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
2.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы
основного общего образования ОУ
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную
программу
основного общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного
общего) (учитель)»
93
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория
работников

Подтверждение
уровня квалификации
документами
об образовании
(профессиональной

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

переподготовке) (%)
Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная категория
(%)

(%)
Педагогическ
ие работники

100

Руководящие
работники

100

Иные
работники

100

100

100

100

ОУ укомплектовано кадрами учебно-вспомогательного персонала, обеспечивающими
создание и сохранение материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
В ОУ существует система непрерывного педагогического образования, график
повышения квалификации и индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС ООО:
94
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы
основного общего образования является система
методической работы в ОУ, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Методическими объединениями,
действующими в ОУ, рассматриваются актуальные вопросы реализации программы
основного общего образования.
Педагогическими работниками ОУ системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических

тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы
основного общего образования относятся:

№

1.

Методическая тема

Раздел образовательной
программы, связанный
с методической темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему

Содержательный
Изучение,
анализ
Рабочие
программы
по
федеральных рабочих
учебным предметам
программ по учебным
Программа
формирования
предметам
УУД

2.

Разработка КТП к
рабочим программам на
основе конструктора
рабочих программ

Рабочие программы по
учебным предметам

Все педагоги
ОУ

3.

Оценка
метапредметных
результатов

Программа формирования
УУД
Система оценки результатов
освоения ООП

Заместители
директора и учителя
учебного предмета
«Исследовательск
ий проект»

4.

Комплексная оценка
результата освоения
ООП СОО

Система оценивания

Руководители
ШМО

5.

Воспитательная работа
на современном этапе

Программа воспитания

7.

Профориентация через
учебный предмет

Программа воспитания

95

Зам. по
воспитательной
работе и классные
руководители 10-11
классов
Руководители МО,
учителя предметники

Темы методической работы могут корректироваться в процессе реализации данной
ООП ООО.

Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям ОУ с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников ОУ
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В ОУ психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом ( 1 человек);
социальным педагогом,
классными руководителями, заместителем директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ООП МБОУ МОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В.
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с96учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации,
классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования
и
в конце
каждого
учебного
года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане работы
психолога.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ СОШ №1 им. Героя
РФ Романова В.В.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на муниципального задания по оказанию
образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации
программ основного общего образования представлены в муниципальном
задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том

числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения, который отражается в локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
3. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

программы основного общего образования
5.1.

Информационно-образовательная среда

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно- познавательных и профессиональных задач с
применением
информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно - методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования в МБОУ СОШ №1 им. Героя РФ Романова В.В. обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы представлена на сегодняшний
день следующими элементами:
—информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
—информационно-образовательные ресурсы на электронных носителях;
—информационно-образовательные ресурсы Интернета;
—информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
—прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность школы (делопроизводство, кадры).
Необходимое оборудование для использования ИКТ в школе отвечает современным
требованиям, и обеспечивает использование ИКТ:
—в учебной деятельности;
—во внеурочной деятельности;

—в исследовательской и проектной деятельности;
—при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность
и
охрану
здоровья
участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда ОУ обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ
Романова В.В. https://sosva1.uralschool.ru
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
В случае реализации программы
основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде ОУ из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации,
так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
ОУ обеспечено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной
организации по направлениям отражена в таблице (см.таблицу).

Характеристика информационно-образовательной среды

№ п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компоненто
в ИОС

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме по Перечень
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части учебников
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного прилагается
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

2.

Учебники в печатной и (или) электронной форме или Перечень
учебные пособия по каждому учебному предмету, учебников
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую прилагается
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

3.

Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий

Сроки создания условий
в соответствии с
требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

Обновление учебников
в рамках обновленного
ФГОС согласно
Федеральному перечню

Приобретение учебников
в
рамках
обновленного
ФГОС согласно
федеральному перечню

Обновление по мере
необходимости

4.

5.

Учебно-наглядные
пособия
(средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты,
коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для экспериментов,
коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные: дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции,
тренажеры, и др.)

В наличии
Подробно
отражены
паспортах
кабинетов

в

Рекомендованы
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех Министерством
просвещения РФ
участников образовательного процесса)

8.

Программные
инструменты,
АИСобеспечивающие
функционирование электронный
информационно-образовательной
дневник
среды

9.

Служба
технической
функционирования
образовательной среды

поддержки 1 техник, 1
информационно- инженер по
информационным
технологиям

Обновление
в
течение всего периода
реализации ООП СОО

Обновление
в
соответствии с
Федеральным
перечнем

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебниками.

№п/п
Образовательная
область.
Наименование
дисциплины,
входящих в
заявленную
образовательную
программу

Автор, название, место издания, издательство, год издания
учебной литературы
и иных информационных ресурсов

Кол-во экзЧисло
обучающихся, ров
одновременно
изучающих
предмет

3
2
4
Основное общее образование
Филология (предметная область)
1. Русский язык (учебный предмет)
Александрова О.М., Загоровская О. В., Богданов С.И.,
Вербицкая
50
Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И., Васильевых И.П. Русский родной язык. 5
класс -М.:
Просвещение, 2020
Александрова О.М., Загоровская О. В., Богданов С.И.,
Вербицкая
33
Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И., Васильевых И.П. Русский родной язык. 6
класс -М.:
Просвещение, 2020
Александрова О.М., Загоровская О. В., Богданов С.И.,
Вербицкая
59
Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И., Васильевых И.П. Русский родной язык. 7
класс -М.:
Просвещение, 2020
Александрова О.М., Загоровская О. В., Богданов С.И.,
Вербицкая
57
Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И., Васильевых И.П. Русский родной язык. 8
класс -М.:
Просвещение, 2020
Александрова О.М., Загоровская О. В., Богданов С.И.,
Вербицкая
60
Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И., Васильевых И.П. Русский родной язык. 9
класс -М.:
Просвещение, 2020
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и
др.
50
Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2-х ч.1,2. -М.:
Просвещение, 2023

5

65

60

60

60

65

63

Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и
др.Русский язык. Учебник. 6 класс. В 2-х ч 1,2..-М.:
Просвещение, 2015
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и
др.Русский
язык. Учебник. 7 класс.-М.:Просвещение,2016
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д. и
др.Русский
язык. Учебник. 8 класс М.:Просвещение,2017
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и
др. Русский
язык. Учебник. 9 класс. М.:Просвещение,2018
2. Литература (учебный предмет)
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И.
Литература.
Учебник. 5 класс. В 2-х ч 1,2.-М.: Просвещение, 2023
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И.
Литература.
Учебник. 6 класс. В 2-х ч.1,2-М.: Просвещение, 2015
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И.
Литература.
Учебник. 7 класс. В 2-х ч1,2.-М.: Просвещение, 2016
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И.
Литература.
Учебник.8 класс. В 2-х ч.1,2-М.: Просвещение, 2017
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. и др. /
Под ред.
Коровиной В. Я.Литература. 9 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В двух частях.
Часть 1,2. -М.: Просвещение, 2017
3. Иностранный язык (учебный предмет)
3.1. Английский язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и
др..Английский язык. В
5класс, -Просвещение, 2023
Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. и др.
Английский
язык. Учебник. 6 класс. М.: Просвещение, 2015
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др.
Английский
язык. Учебник. 7 класс. М.: Просвещение, 2016
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др.
Английский
язык. Учебник. 8 класс. М.: Просвещение, 2017
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др.
Английский
язык. Учебник. 9класс. М.: Просвещение, 2018
3.2. Немецкий язык (второй иностранный)

70
33
59

65

57

60

60

60

50

126

33

140

559

130

57

120

120
60

50

63

33

70

59

65

57

60

60

60

Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и Др. Немецкий
язык. Второй иностранный язык. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций.(Горизонты) 5 класс.
М.: Просвещение, 2019, 2020
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и Др. Немецкий
язык. Второй иностранный язык.6 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций.(Горизонты) 6 класс.
М.: Просвещение, 2019, 2020
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и Др. Немецкий
язык. Второй иностранный язык. 7 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций.(Горизонты) 7 класс.
М.: Просвещение, 2019, 2020
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и Др. Немецкий
язык. Второй иностранный язык. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций.(Горизонты) 8 класс.
М.: Просвещение, 2019, 2020
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и Др. Немецкий
язык. Второй иностранный язык. 9 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций.(Горизонты) 9 класс.
М.: Просвещение, 2019, 2020
Общественно-научные предметы (предметная область)
4.1. История России (учебный предмет)
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Стефанович П. С. и др.
Под ред.
33
Торкунова А. В. История России. 6 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В двух частях.
Часть 1,2.- М.:Просвещение,2023
Данилова А. А, Мерзликин А. Ю., Старкова И.
Г.история России. Иллюстрированный атлас. 6 класс.
33
М.:Просвещение,2017
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Курукин И. В. и др. /
Под ред.
59
Торкунова А. В. История России. 7 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В двух частях.
Часть 1,2. М.:Просвещение,2016
Арсеньтьев, ДаниловаА. А, Курукин И.В. История
59
России. 7 класс. Иллюстрированный атлас.М.:Просвещение,2017
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Курукин И. В. и др. /
Под ред.
57
Торкунова А. В. История России. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В двух частях.
Часть 1,2. М.:Просвещение,2017
Атласс: История России конец 17-18 века. 8 класс:3-е 57
изд., испр.М. : Дрофа, 2017
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Левандовский А. А. и
др. / Под ред. Торкунова А. В. История России. 9 класс. 60
Учебник для

60

60

50

50

50

63

60

70

60

60

60

63

общеобразовательных организаций. В двух частях.
Часть 1,2.М.:Просвещение,2018, 2021
4.2. Всеобщая история (учебный предмет)

Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. /
Под ред.
Искендерова А. А. Всеобщая история. История
Древнего мира. Учебник. 5 класс.
М.:Просвещение, 2019, 2023
Атласс: Ляпустин Б.С. История Древнего мира.
5 класс. М.:Просвещение
Агибалова Е.В., Донской Г.М.Всеобщая
история. История Средних веков. Учебник. 6
класс. М.:Просвещение,2014,2019
Атласс: Ведюшкин В.А. Всеобщая история.
История Средних веков. 6 класс.
М.:Просвещение,
Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л.
М. / Под ред. Искендерова А. А. Всеобщая
история. История Нового времени. 1500-1800. 7
класс. Учебник для общеобразовательных
организаций.М.:Просвещение,2016
Юдовская А.Я., История нового времени.
Учебник. 8кл.-М.АО "Издательство
"Просвещение".- 2021
Юдовская А.Я., История нового времени.
Учебник. 8кл.М.:Просвещение,2017( на 9 класс)
4.3. Обществознание (учебный предмет)
Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И., Иванова
Л. Ф. и др./ Под ред. Боголюбова Л. Н.,
Ивановой Л. Ф. Обществознание.
Учебник,6 класс.- М.: Просвещение,2023
Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л.
Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л. Н., Ивановой
Л. Ф. Обществознание.
Учебник,7класс.- М.: Просвещение,2016
Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л.
Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л. Н., Ивановой
Л. Ф. Обществознание.
Учебник,8класс.- М.: Просвещение,2017,2021

64
50

50

60

33

70

33

60

65
59

57

60

60

60

63
33

65
59

60
57

Боголюбов Л. Н., Матвеев А. И., Жильцова Е. И.
и др. / Под ред. Боголюбова Л. Н.,
60
Лазебниковой А. Ю., Матвеева А. И.
Обществознание. Учебник 9 класс.- М.:
Просвещение,2018,2022
4.4. География (учебный предмет)
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и
др.География. 5-6 классы. Учебник серии
50
«Полярная звезда (5-9)»,-М.: М.:
Просвещение,2014
Атласс: Савельева Л. Е., Котляр О. Г.,
Григорьева М. А. География. Планета Земля.
83
Атлас. 5-6 классы.- М.:
Просвещение,2017
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и
др.География. 5-6 классы. Учебник серии
33
«Полярная звезда (5-9)»,-М.: М.:
Просвещение,2015
Атлас: Савельева Л. Е., Котляр О. Г.,
Григорьева М. А.
59
География. Земля и люди. Атлас. 7 класс.- М.:
Просвещение,2017
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и
др. География. 7 класс. Учебник серии
59
«Полярная звезда (5-9)».- М.:
Просвещение,2016
Атлас: Дронов В. П., Савельева Л. Е., Котляр О.
Г. и др.
117
География. Россия: природа, население,
хозяйство. Атлас. 8-9 классы.- М.:
Просвещение,2017,2018
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и
др. География. 8 класс. Учебник серии
57
«Полярная звезда (5-9)».- М.:
Просвещение,2017
Алексеев А. И., Николина В. В., Липкина Е. К. и
др.. География. 9 класс. Учебник серии
60
«Полярная звезда (5-9)».- М.:
Просвещение,2018, 2020
Математика и информатика (предметная область)
5. Математика (учебный предмет)
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и
50

63

64

120

70

60

65

117

60

60

63

др.Математика. 5
класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1 -М.:
Просвещение,2023
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и
др.Математика. 5
класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2 -М.:
Просвещение,2023
Бунимович Е. А., Кузнецова Л. В., Минаева С.
С. и др.Математика.
Арифметика. Геометрия. Учебник, 6 класс.
Сферы-Математика (5- 6).- М.:
Просвещение,2015
Бунимович Е. А., Кузнецова Л. В., Минаева С.
С. и др.Математика. Арифметика. Геометрия.
Задачник, 6 класс. Сферы-Математика (56).- М.: Просвещение,2015
5. 1.Алгебра (учебный предмет)
Высоцкий И.Р., Ященко И.В Вероятность и
статистика. 7-9 классы.
В 2-х частях. - М: Просвещение, 2023
Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И.
и др. Алгебра 7 класс. Учебник - М:
Просвещение, 2023
Колягин Ю. М., Ткачева М. В., Фёдорова Н.Е. и
др. Алгебра 8
класс. Учебник серии Колягин Ю.М. (7-9). - М:
Просвещение, 2017
Колягин Ю. М., Ткачева М. В., Фёдорова Н.Е. и
др. Алгебра 9
класс. Учебник серии Колягин Ю.М. (7-9). - М:
Просвещение, 2018
5.2. Геометрия (учебный предмет)
Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф., Кадомцев С. Б. и
др. Геометрия 7-9
кл. Учебник.- М.. Просвещение. 2016.,2023
Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф., Кадомцев С. Б. и
др. Геометрия 7-9
кл. Учебник.- М.. Просвещение. 2017.
Атанасян Л. С. Геометрия 7-9 кл. Учебник.- М..
Просвещение.
2018.

50

63

70
33

70
33

59

126

59

63

60
57

60
60

59

60

57

60

60

60

5.3. Информатика и ИКТ (учебный предмет)
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7кл.
Учебник.М.:Просвещение, 2023
Угринович Н. Д. Информатика. 8кл. Базов
курс.- М.:БИНОМ, 2017
Угринович Н. Д. Информатика. 9кл. Базов
курс.- М.:БИНОМ, 2018
Естественнонаучные предметы (предметная область)
6.1. Физика (учебный предмет)
Перышкин И.М., Иванов А.И.Физика. 7 класс.Учебник.- М..
Просвещение. 2023.
Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев
Ю.А.Физика.8
класс.Сферы-Физика (7-9).- Учебник.- М..
Просвещение. 2017.
Белага В. В., Ломаченков И. А., Панебратцев
Ю. А.Физика. 8
класс. Задачник для общеобразовательных
организаций (Сферы)- М.. Просвещение. 2017.
Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев
Ю.А.Физика.9
класс.Сферы-Физика (7-9).- Учебник.- М..
Просвещение. 2018.
Белага В. В., Ломаченков И. А., Панебратцев
Ю. А.Физика. 9
класс. Задачник для общеобразовательных
организаций (Сферы)- М.. Просвещение. 2018.
6.2. Биология (учебный предмет)
Пасечник В.В. и др..Биология. 5 классы .
Учебник.- М..
Просвещение. 2023
Пасечник В. В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
и др. /Под ред. Пасечника В.В.Биология. 5 - 6
классы . Линия жизни (5-9).Учебник.- М.. Просвещение. 2015.
Былова А.М.,Шорина Н.И.;под ред. Черновой
Н.М. Экология
растений 6 кл.-ООО Издательский центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ"2020

59

63

60
57
60

60

59

63

57

60

60
57

60

60

60
60

50

63

70
33

33

61

Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. /
Под ред.
59
Пасечника В.В. Биология. 7 класс. Линия жизни
(5-9).- Учебник.- М.. Просвещение. 2016.
Бабенко В.Г.,Богомолов Д.В.,Шаталова
С.П.,Шубин А.О.;под ред. Бабенко В.Г.
59
Экология животных 7 кл.-ООО Издательский
центр "ВЕНТАНА-ГРАФ",2020,2021
Пасечник В. В., Каменский А. А., Швецов Г. Г. /
Под ред.
57
Пасечника В. В. Биология. 8 класс. Линия
жизни (5-9).- Учебник.- М.. Просвещение. 2017
Пасечник В. В., Каменский А. А., Швецов Г. Г.
и др. / Под ред.
60
Пасечника В. В. Биология. 9 класс. Линия
жизни (5-9).- Учебник.- М.. Просвещение. 2018,
2022
6.3. Химия (учебный предмет)
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 8 кл.57
Учебник.М.:Просвещение, 2017
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 9 кл.60
Учебник.М.:Просвещение, 2018
Искусство (предметная область)
7.1. Изобразительное искусство (учебный предмет)
Горяева Н. А., Островская О. В. / Под ред.
Неменского Б. М. Изобразительное искусство. 50
Декоративно-прикладное искусство в жизни
человека. 5 класс. Учебник. Неменский Б.М. (58), с online
поддержкой.-М.:Просвещение, 2016,2018,2023
Неменская Л. А. / Под ред. Неменского Б. М.
Изобразительное искусство. Искусство в жизни 33
человека. 6 класс. Учебник.
/Неменский Б.М. (5-8)с online поддержкой. М.:Просвещение,
2016,2018, 2020
Питерских А. С., Гуров Г. Е. / Под ред.
Неменского Б. М. Изобразительное искусство. 59
Дизайн и архитектура в жизни человека. 7
класс. Учебник. /Неменский Б.М. (5-8) с online

65

63

60

60

60

62

63

60

65

поддержкой.-М.:Просвещение, 2016, 2018
Сергеева Г. П., Кашекова И. Э., Критская Е. Д.
Искусство. 8-9 классы. Учебник для
13
общеобразовательных организаций.М.:Просвещение, 2016, 2017
7.2. Музыка (учебный предмет)
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. 5 класс. 50
Учебник. (5-7)с
online поддержкой.-М.:Просвещение, 2016. 2023
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. 6 класс. 33
Учебник. . (5-7)с
online поддержкой.-М.:Просвещение, 2016
электронное изд.
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. 7 класс. 59
Учебник. . (5-7)с
online поддержкой.-М.:Просвещение, 2016
электронное изд.
8. Технология (предметная область)
Казакевич В. М., Пичугина Г. В., Семенова Г.
Ю. и др. / Под ред. Казакевич В. М. Технология.
Проекты и кейсы. 5 класс.- М.: АО
"Издательство "Просвещение", 2021
Казакевич В. М., и др. / Под ред. Казакевич В.
М. Технология. Проекты и кейсы. 6 класс.- М.:
АО "Издательство "Просвещение",
2021
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л..
50
Технология. 5 класс.- М.: АО "Издательство
"Просвещение", 2023
Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко
В.Д., Яковенко О.В. Технология. 6 класс.
33
Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ, 2017
Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко
В.Д., Яковенко О.В. Технология. 7 класс.
59
Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ, 2017
Матяш Н.В., Электов А.А., Симоненко В.Д.,
Гончаров Б.А.,
57
Елисеева Е.В., Богатырев А.Н., Очинин О.П.
Технология. 8 класс. Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ, 2017

60

63

61

60

1

1

63

60

60

53

Чумаченко В.В., Горяев А.П.Основы
120
117
финансовой грамотности. 8 - 9 класс.М.:Просвещение,2019
Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н.,
110
117
Вышнепольский И.С Черчение. - 9 класс. «ДРОФА», 2019
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (предметная
область)
9.1. Физическая культура (учебный предмет)
Матвеев А. П.Физическая культура, 5 классы , 50
63
Учебник. -М.:
Просвещение, 2018, 2020,2023
Матвеев А. П.Физическая культура. 6-7 классы.
Учебник для
92
общеобразовательных организаций. -М.:
111
Просвещение, 2018, 2020
Матвеев А. П.Физическая культура. 8-9 классы. 117
Учебник для
115
общеобразовательных организаций. -М.:
Просвещение, 2018
9.2. Основы безопасности жизнедеятельности (учебный
предмет)
Смирнов А. Т., Хренников Б. О. / Под ред.
60
Смирнова А. Т. Основы безопасности
57
жизнедеятельности. 8 класс. Учебник. -М.:
Просвещение, 2017, 2023
Смирнов А. Т., Хренников Б. О. / Под ред.
60
Смирнова А. Т. Основы безопасности
60
жизнедеятельности. 9 класс. Учебник. -М.:
Просвещение, 2018,2023
5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы.
Материально-технические условия позволяют организовать образовательную
деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО, т.к. обеспечивают
возможность:
•
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся по ФГОС
ООО, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
•
включение обучающихся в проектную и исследовательскую
деятельность, проведений наблюдений и экспериментов;
•
художественное творчество с
использованием различных

инструментов и материалов;
•
проектирования и конструирования, программирования;
•
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных мероприятиях;
• занятий по изучению правил дорожного движения;
•
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности в информационно-образовательной среде;
•
проектирования и организации индивидуальной деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
•
обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, к множительной технике для
распечатывания материалов проектной и исследовательской деятельности;
•
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, досуга и
общения; постановки театрализованных представлений, обеспеченных
мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, организации горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Всего в школе 26 учебных кабинетов, из них 5 кабинетов оборудованы для
обучающихся начальной школы, два кабинета для изучения иностранного языка,
спортивный зал и спортивная площадка для уроков физической культуры, кабинет
логопеда и медицинский кабинет, что позволяет осуществлять образовательный
процесс на современном уровне.
Материально-техническая оснащенность кабинетов для обучающихся
начального общего образования.
№
п/п
01

Наименование
кабинета
кабинет начальных
классов

02

кабинет начальных
классов

03

кабинет ИЗО и
МХК

05

каб. русского языка
и литературы

06

каб. русского языка
и литературы
каб. русского языка
и литературы

08

10

кабинет географии

12

кабинет С(К)ООП

Наименование оборудования
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Экран
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Экран
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Телевизор
DVD +видео
Картины художников
Интерактивная доска
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Экран
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Глобус
Глобус физический (раздаточный)
Ноутбук
Телевизор ж/к
Музыкальный центр

Кол-во
едениц
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
12
1
1
1

13

кабинет С(К)ООП

17

кабинет физики

18

19

20

23

кабинет
математики

кабинет
математики

кабинет химии

кабинет биологии

DVD +видео
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Музыкальный центр
Интерактивная панель
Ноутбук
Многофункциональное устройство (МФУ)
Комплект оборудования «ГИА-лаборатория»
Комплект оборудования «ЕГЭ-лаборатория»
Мульти-медиабиблиотека по физике для
интерактивной панели
Интерактивная панель
Ноутбук
Многофункциональное устройство (МФУ)
Мобильный класс МИКК (30 планшетов с
зарядной базой)
Документ-камера
Лабораторные наборы для изготовления
моделей по математике
Набор моделей для лабораторных работ по
стереометрии
Цифровая лаборатория по физике
(стандартный уровень)
Интерактивная панель
Ноутбук
Многофункциональное устройство (МФУ)
Документ-камера
Мульти-медиа библиотека по математике для
интерактивной панели
Интерактивная панель
Ноутбук
Многофункциональное устройство (МФУ)
Цифровая лаборатория по химии
(профильный уровень)
Микролаборатория для химического
эксперимента
Набор оборудования для выполнения
ОГЭ/ГИА по химии
Мульти-медиа библиотека по химии для
интерактивной панели
Комплект коллекций
Тематические стенды
Мобильный класс (ноутбук учителя,
мультимедийный проектор, интерактивная
доска) с зарядной базой
Нетбуки для обучающихся
Стереомикроскоп
Микроскоп с подсветкой
Микроскоп «Микромед»
Цифровая лаборатория по биологии
Цифровая лаборатория по физиологии
Цифровые датчики (артериального давления,
влажности, дыхания, пульса, регистрации ЭК,
дыхания, температуры)
Скелет
Влажные препараты

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
1
60
30
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1

1
10
1
15
9
14
15

7
1
14

24

Спортивный зал

Спортплощадка
для уличной
гимнастики и
игровых видов
спорта с
покрытием
резиновой крошкой
900м2

25

26

27

28
29

30

кабинет
иностранного
языка
кабинет
иностранного
языка
кабинет истории
кабинет
обществознания
кабинет начальных
классов
кабинет начальных
классов

Модели-аппликации
Модели демонстрационные
Документ-камера
Набор микропрепарирования по биологии
Коллекции
Скелеты (рыб, кролика, лягушки, голубя)
Наборы стекол предметных и покровных
Музыкальный центр
Стенка гимнастическая (шведская стенка)
Маты гимнастические
Конь гимнастический
Козел гимнастический
Канат
Баскетбольные щиты с кольцом и сеткой
Комплекты лыж (лыжи, палки, ботинки)
Брусья гимнастические
Кольца гимнастические
Баскетбольные щиты с кольцом и сеткой
Стенка гимнастическая (шведская стенка)
Перекладина гимнастическая
Стойки волейбольные + сетка Бревно
гимнастическое
Стол для настольного тенниса складной
Кольца гимнастические
Перекладина гимнастическая универсальная
Брусья разноуровневые
Турник разноуровневый
Комплекс из 8 перекладин
Тренажер с полотном - упором для
отжимания в стойке на руках
Рукоход со шведскими стенками и змейкой
Комплекс для развития пресса, состоящий из
горизоньальной и наклонной скамеек
Тренажер для выполнения различных видов
отжимания с упорами для рук
Скамья для наклонов
Скамья вешалка
Мобильный лингафонный кабинет
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Ноутбук
Ж/к телевизор
Магнитола
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Экран
Мобильный класс (ноутбук учителя,
мультимедийный проектор, интерактивная
доска, нетбуки для обучающихся)
Модульная система экспериментов
Документ - камера

5
22
1
26
9
4
1
4
15
1
1
2
1 комплект
58
1
1
1 комплект
6
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
10
1
1

31

кабинет начальных
классов

34

Кабинет
технологии

35

Кабинет
технологии

36

Кабинет логопедии

14

Медицинский
кабинет
лицензированный
(процедурный
кабинет, кабинет
врача)

Ноутбук
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Швейные машинки
Оверлок
Эл. плитка
СВЧ печь
Ноутбук
СВЧ печь
Швейные машинки
Оверлок
Эл.плитка
Специализированный программнотехнический комплекс для логопеда
(моноблок)
МФУ
Программное обеспечение для формирования
правильной речи
Интерактивное программное обеспечение для
развития и тренировки органов речи
Логопедический тренажер для коррекции
устной и письменной речи
Комплект для логопедического обследования
Система вывода звуковой информации
Стол для логопедических занятий
Логопедическое зеркало с отверстием
Муляж артикуляционного аппарата
Набор зондов
Шпатель металический
Стерилизатор ультрафиолетовый
Облучатель «Дезар»
Бытовой холодильник
Таблица для определения остроты зрения,
помещенная в аппарат Ротта
Электронные весы
Ростомер
Небулайзер
Тонометр

1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
2
1
1

1
1
1 компл.
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

В каждом учебном кабинете имеется удобная регулируемая по высоте
мебель. В кабинеты иностранного языка и русского языка приобретены
одноместные столы. Во всех кабинетах шкафы современные, соответствующие
ГОСТам для хранения учебно-наглядных пособий, дидактических материалов. Во
всех учебных кабинетах зелѐные классные доски с тремя и пятью рабочими
поверхностями.
Список материально-технической базы ежегодно дополняется в связи с
возникающими изменениями.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения планируемых результатов основного общего
образования является данная программа и рабочие программы всех учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Механизмами достижения планируемых результатов также являются такие
компоненты как календарный учебный график, учебный план, план внеурочной
деятельности и календарный план воспитательной работы, которые ежегодно
корректируются с учетом потребностей обучающихся и возможностей ОУ.
Достижение планируемых результатов обеспечивается через:
качество
локальных
нормативно-правовых
документов,
соответствующих
российскому законодательству.
обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС ООО;
учебниками и
учебными пособиям, используемыми в
образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО;
определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов;
обеспечение
координации
взаимодействия участников
образовательных
отношений по реализации ФГОС ООО;
обеспечение
соответствия
материально-технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС ООО;
обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям
ФГОС ООО.