Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
имени Героя Российской Федерации Романова Виктора Викторовича
(МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В.)

УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ СОШ №1
им. Героя РФ Романова В.В.
С.Ю. Рычкова приказ от
28.08.2023 г. № 226

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 1
ИМ. ГЕРОЯ РФ РОМАНОВА В.В.

Сосьва, 2023 г.

2

Содержание
I.
II.

Общие положения
Целевой раздел ООП СОО

3
5

III.

Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Условия реализации ООП СОО

18
18
19
43
72
72
76
77
82
84

IV.

V.

3

Основная образовательная программа
среднего общего образования
I.

Общие положения

1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
ООП СОО) разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
среднего

общего

образования

(далее

ФОП

СОО),

утвержденной

приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 23 ноября 2022 г. № 1014
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 2.12.2022, №71763).
2. Содержание ООП СОО соответствует учебно-методической документации
(федеральный

учебный

план,

федеральный

календарный

учебный

график,

федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), представленной в ФОП СОО и
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
3. Содержание и планируемые результаты данной ООП СОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
4. При реализации ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
5. ООП

СОО

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;

4

планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов (используются ОУ без
внесения изменений);
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Федеральные

рабочие

программы

учебных

предметов

обеспечивают

достижение планируемых результатов освоения ООП СОО.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
11. Рабочая

программа

воспитания

направлена

на

развитие

личности

обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной

и

внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно
с семьей и другими институтами воспитания.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к
поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства
уникальное

страны,
проявление

укрепляющие
в

духовном,

многонационального народа России.

гражданское

единство,

историческом

и

нашедшие

культурном

свое

развитии

5

14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В. (ОУ) или в которых ОУ принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации

в

единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности

при

учете

установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование

российской

гражданской

идентичности

обучающихся;

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность

основных

образовательных

программ

дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному

выбору,

продолжению

6

образования

и

началу

профессиональной

деятельности;организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение

преемственности

основного

общего

и

среднего

общего

качественного

среднего

общего

образования;
обеспечение

доступности

получения

образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,

7

социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип

учёта

ФГОС

СОО:

ООП

СОО

базируется

на

требованиях,

предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование

учебного

процесса

в

структуре

учебной

деятельности,

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности,

формирование

его

готовности

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;
принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей

их

достижения;
принцип

обеспечения

фундаментального

характера

образования,

учета

специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса

на

достижение

личностных

результатов

освоения

образовательной

программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности

8

не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)

психическому

здоровью

здоровьесберегающих
организация

обучающихся,

педагогических

учебных

и

технологий.

внеурочных

приоритет
Объём

мероприятий

использования

учебной

должны

нагрузки,

соответствовать

требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности

для

человека

факторов

среды

обитания»,

утвержденными

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
1.5. ООП

СОО

учитывает

возрастные

и

психологические

особенности

обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не
может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования

в

порядке,

установленном

локальными

нормативными

актами

образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.

9

2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают

осознание

российской

гражданской

идентичности;

готовность

обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на
основе

духовно-нравственных

ценностей

народов

Российской

Федерации,

исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых

установок,

антикоррупционного

мировоззрения,

правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания,

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной

10

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной

образовательной

траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает

умение

использовать

базовые

логические

действия,

базовые

исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает

сформированность

социальных

навыков

общения,

совместной

учебными

действиями

деятельности.
2.4.3. Овладение
включает

умения

регулятивными

самоорганизации,

универсальными
самоконтроля,

развитие

эмоционального

интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды

деятельности

по

получению нового

знания, его

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

11

определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
2.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном

уровне

профессиональному

ориентированы

образованию,

на

развитие

подготовку

к

последующему

индивидуальных

способностей

обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
2.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего

успешного

профессионального

обучения

и

профессиональной

деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение
эффективной

обратной

связи,

позволяющей

осуществлять

управление

образовательным процессом.
3.2. Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных

12

процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП СОО и дублируются в данной

ООП

СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных

и

учебно-практических

задач,

а

также

в

оценке

уровня

функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые

результаты

обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.8. Уровневый

подход

служит

важнейшей

основой

для

организации

индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,

13

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использование

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,

в

том

числе

формируемых

с

использованием

информационно-

коммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а

является

предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во

внутреннем

мониторинге

возможна

оценка

сформированности

отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального,
школьного уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в

14

общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
3.15. Оценка

метапредметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной
и

социальной

практике,

готовность

к

самостоятельному

планированию

и

осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими

работниками

и

сверстниками,

к

участию

в

построении

индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
3.18. Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:

15

для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или)

видов

целесообразную

деятельности
и

и

способность

результативную

проектировать

деятельность

и

осуществлять

(учебно-познавательную,

конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная

творческая

работа

(в

области

литературы,

музыки,

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова
В.В. самостоятельно.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить

16

проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,

в

том

коммуникативных)

числе

метапредметных

действий,

а

также

(познавательных,

компетентностей,

регулятивных,

соответствующих

направлениям функциональной грамотности.
3.24. Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
3.25. Особенности оценки по отдельным учебным предметам представлены в
рабочих программах.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету

17

включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая диагностика проводится с целью оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа

(точка

отсчёта)

для

оценки

динамики

образовательных

достижений

обучающихся.
3.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
3.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность)

и

диагностической,

способствующей

выявлению

и

осознанию

педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
3.27.2. Объектом

текущей

оценки

являются

тематические

планируемые

результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,

18

индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;оценка
уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание
решением

и

периодичность

педагогического

совета

внутреннего

мониторинга

образовательной

устанавливается

организации.

Результаты

внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы по учебным предметам
1.1. Содержание образования представлено в рабочих программах по учебным

предметам. В качестве рабочих программ взяты федеральные рабочие программы по
учебным предметам без изменений.
1.2. В соответствии с требованиями ФГОС СОО все

рабочие программы

в

своей структуре имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое

планирование

с

указанием

количества

академических

часов,

19

отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Все рабочие программы являются Приложением к данной ООП СОО.

2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевой раздел.
1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных
жизненных контекстах.
1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны

20

прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения

вариативности

на

уровне

среднего

общего

образования,

когда

обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской

деятельности

для

достижения

практико-ориентированных

результатов образования.
1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного

планирования и

осуществления

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и

учебных

действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных

21

обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

22

включает базовые логические действия:
устанавливать

существенный

признак

или

основание

для

сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании
«н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том

23

числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
2.3.1.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных

произведений,

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
2.3.1.3. Формирование

универсальных

включает работу с информацией:

учебных

познавательных

действий

24

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации

из

энциклопедий,

словарей,

справочников;

средств

массовой

информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
пользоваться

невербальными

средствами

общения,

понимать

значение

социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно

выражать

своё

отношение

к

суждениям

собеседников,

проявлять

уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий

25

результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;

26

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей

единиц

изучаемого

языка,

языковых

явлений

(лексических,

грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
2.3.2.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки

(смыслового

выборочного перевода);

и

структурного

анализа

отдельных

частей

текста,

27

фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию

с

разных

позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи ивида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной

работы,

самостоятельно

выбирая

формат

выступления

с

учетом

особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного

28

взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
2.3.3.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

29

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
3.2.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать
возможностей

структурированные
современных

текстовые

программных

материалы

средств

и

с

использованием

облачных

технологий,

использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;

30

представлять результаты моделирования в наглядном виде.
2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения

с

суждениями

других

участников

диалога;

в

корректной

форме

формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий

и

мыслительных

процессов,

их

результатов;

владеть

способами

самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных

31

ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять
закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);

32

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон, СВ -печь; и условий их безопасного применения в практической
жизни.
2.3.4.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать

научный

тип

мышления,

владеть

научной

терминологией,

ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции

33

знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать

качественные

задачи

с

опорой

на

изученные

физические

законы,

закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование

кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение

устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
2.3.4.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения

задач,

результатов

учебных

исследований

и

проектов

в

области

естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников
информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по

34

темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные
явления в природе», «Световые явления в природе»).
2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные

ценности,

раскрывать

их

взаимосвязь,

историческую

обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать

их

всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например,

по

хронологии,

принадлежности

к

историческим

процессам,

35

типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере
и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
2.3.5.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и

36

критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический

метод;

владеть

элементами

научной

методологии

социального познания.
2.3.5.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев,

делать

обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников

разного

типа

в

решении

когнитивных,

коммуникативных

и

организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных

37

исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно
проблемы,

ставить

осуществлять
и

познавательную

формулировать

собственные

деятельность,
задачи

с

выявлять

использованием

исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
2.4. Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

38

Индивидуальный

проект

выполняется

обучающимся

самостоятельно

под

руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,

практической,

учебно-исследовательской,

социальной,

художественно-творческой, иной).
2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования

работы,

отбора

и

интерпретации

необходимой

информации,

структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в
рамках учебного времени и во внеурочное время, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого,

социального,

прикладного,

инновационного,

конструкторского,

инженерного.
2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных

ситуациях,

навыков

учебного

сотрудничества

и

социального

взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют
в

значительной

степени

функции

инструментов

учебной

деятельности

полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят

39

цели,

описывают

необходимые

ресурсы

и

другое.

Используются

элементы

математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют

2.4.6.

параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты могут быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной

и

исследовательской

деятельности

являются:

социальное;

бизнес-

проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для
учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
осуществляется с учетом учебных предметов, изучаемых на углубленном уровне, а
также образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий
вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.

40

2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации

проектных

«дней», в рамках

проведения

ученических

научных

конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо
от

формата

мероприятий,

на

заключительном

мероприятии

отчетного

этапа

обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с обучающимися. Оценке
подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации

ОУ, могут приглашаться представители местного

сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы.
3. Организационный раздел.
3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование

компетенций

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности обучающихся.
3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность

образовательной

руководящими и иными работниками;

организации

педагогическими,

41

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги

осуществляют

формирование

УУД

в

рамках

проектной,

исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего образования,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной

траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,в

42

том

числе

в

деятельность

социального

проектирования

и

социального

предпринимательства;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации как
во время уроков, так и вне их.
3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021-2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего образования
(приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).
Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная
программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова
В.В. (далее – Школа) находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;

43

мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Система работы с обучающимися реализуется через данную программу
воспитания.

44

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблю
дения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасно
сти ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически к
омфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конс
труктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в шко
ле детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительны
ми отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как пре
дмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как услови
я его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы Школы являются осно
вные школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого школьного дела и большинства используемых д
ля воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллекти
вная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллект
ивный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребе
нка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность межд
у классами, поощряется конструктивное меж классное и меж возрастное взаимоде
йствие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на уста
новление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

45

- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель
, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, орган
изационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
1.1. Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный идеал личности, воспитанной в
новой российской общеобразовательной школе – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений
к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты
освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
ими российской гражданской идентичности, сформированность у них ценностей,
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:

46

- гражданское воспитание — формирование российской гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Целевые ориентиры
Г ражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.

47
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания

48
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность

49
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых
дел,
задач
(в
семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения

50
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской
государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности. Обладающий опытом гражданской социально
значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении,
экологических, военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам,
проживающим
за
рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание

51
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность меж религиозного, межнационального
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние. Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки рефлексии
своего
состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание

52
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания,
исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад Школы
МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В. является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся составляет 534 человек,
численность педагогического коллектива – 51 человек. Обучение ведётся с 1 по
11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное
общее образование, среднее общее образование. Наша школа реализует
дополнительные общеобразовательные и общеразвивающие программы по
различным направлениям.

53

В нашей школе имеются благоприятные условия для сотрудничества,
организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей,
старших и младших. Дети принимают участие в проектах Российского движения
школьников.
В школе функционирует отряд Юных инспекторов дорожного движения и
дружина Юных пожарных, военно-патриотический клуб «Юнармеец». Работает
школьный музей Боевой славы.
От школы в шаговой доступности находятся Районный культурноспортивный комплекс п. Сосьва, школа «Искусств», Дом детского творчества,
детская библиотека им. А.С. Пушкина, библиотека им. М. Горького, парк отдыха,
стадион.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
2.2.1. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- специально разработанные занятия – уроки, занятия-экскурсии, которые,
расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к
прекрасному, к природе, к родному краю;
- интерактивный формат занятий в музее, который способствует
эффективному закреплению тем урока;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного процесса,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в
последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»,
взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений через создание специальных тематических проектов,
рассчитанных на сотрудничество педагога с учителями-предметниками,
организация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать
правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение
предметных декад) для обучающихся с целью развития познавательной и
творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки,
урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и
др.) и учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный
кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс

54

газет и рисунков, экскурсия и др.);
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизацию их познавательной деятельности через
использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программытренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные
презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки
онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.);
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания
с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб,
комментарии к происходящим в мире событиям, историческая справка «Лента
времени», проведение Уроков мужества;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников
(квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание,); дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере
интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений
различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи
или проблемы, творчества учителя и учащихся; групповой работы или работы в
парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими детьми,
постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в
общий результат;
- использование визуальных образов (предметно-эстетической среды,
наглядная агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно
производимые видеоролики по темам урока);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с
запланированными ошибками, наличие двигательной активности на уроках),
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество,
поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации
успеха);
- организация
кураторства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи, участие

55

представителей школьного актива в Совете по профилактике по вопросам
неуспевающих обучающихся с целью совместного составления плана ликвидации
академической задолженности по предметам;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного
уровня, авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение).
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям,
отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной
деятельности.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Час
весёлой математики», «Английский с удовольствием», «Эрудит» и др.
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Художественно-эстетическая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности «Рукодельницы», «Музыкальная переменка» и др., создающие

56

благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Хранители воинской славы», «Юнармеец», «Родники» направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности «Волейбол», «Баскетбол» и др., направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.

57

Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;

58

- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализу
емые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологическ
ой, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразова
ние окружающего школу социума;
- спортивные состязания (соревнования по футболу, баскетболу, легкоатл
етический кросс, турслет);
- акции: «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Ветеран живет р
ядом», открытка для одинокого человека «Новый год» и др.;
- проводимые для жителей посёлка торжественные мероприятия, фестива
ли, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников
и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрали
зованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для д
етей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы шко
лы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающи
хся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими но
вых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за акт
ивное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных

59

дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственны
х за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т
.п.;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навы
ков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и млад
шими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могл
и бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующе
м ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей ра
боты.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Школы:
- внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым учебным предметам,
курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Предметно-пространственная среда»
Оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона:
- организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)

60

государственного флага Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях Школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
- разработку и популяризацию символики Школы (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при Школе;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий,
пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,

61

праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся школы,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления

62

образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (мэров), представляющих интересы класса в общешкольных делах
и призванных координировать его работу с работой Совета обучающихся и
классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами;
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,

63

благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы;
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
- циклы профориентационных часов общения;
- профориентационные игры;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;

64

- участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет;
- освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности.
Вариативные модули
2.2.12. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
выпуск школьной газеты, социальные сети и другие СМИ) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
мероприятий, школьных разновозрастных объединений, секций, деятельности
органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов,
стихов, сказок, репортажей;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
2.2.13. Модуль «Детские общественные объединения»
Созданные по инициативе взрослых и детей, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей.
Военнопатриотиче
ский клуб
«Юнармеец

Школьный
спортивны
й клуб
«Первый»

Отряд ДЮП

Школьная
республика «ДОМ».
Совет обучающихся.

Отряд ЮИД

Российское
движение
школьников

ВВПОД

Школьный
музей

65

Основная цель модуля «Детские общественные объединения» в МБОУ
СОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В. заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся,
принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с РКСК п. Сосьва по проведению культурноразвлекательных мероприятий; участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и т.п);
- мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;
- участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
Участие в детских объединениях даёт возможность школьникам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного
общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет обучающихся
школы, состоящий из представителей ученического коллектива. Структура
ученического самоуправления школы имеет несколько уровней. Уровень
классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом классе.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в
процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации
разнообразных событий класса.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под
руководством классного руководителя создается модель самостоятельной
деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются условия для
выявления и реализации творческого потенциала обучающихся; воспитывается
личная и коллективная ответственность за выполнение порученных дел. Оценка
деятельности ученического самоуправления на данном уровне осуществляется в
рамках конкурса «Класс года», который проходит в течение всего учебного года.

66

Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного сообщества
осуществляется лидерами активистами Совета обучающихся, старшей вожатой и
заместителем директора по воспитательной работе. Уровень общешкольного
коллектива предполагает получение обучающимися опыта самостоятельного
общественного действия. Главным органом данного уровня самоуправления
является Совет обучающихся, который состоит из лидеров всех секторов
(министерств) управления: министерство науки и образования, министерство
культуры, министерство печати и информации, министерство труда и порядка,
министерство по чрезвычайным ситуациям, министерство спорта и здоровья. На
этом уровне члены Совета активно взаимодействуют со старшим вожатым,
куратором ученического актива из числа педагогических работников школы,
представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При
организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие
задачи: планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и
культурно-образовательных событий; разработка и внедрение инициатив
ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление
общешкольных традиций.
Содержание
деятельности
органов
школьного
ученического
самоуправления разного уровня находит отражение в плане воспитательной
работы. Например, к ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на
разных уровнях самоуправления, относятся: поддержание порядка и чистоты в
учебных классах, школе, проведение спартакиад, интеллектуально-спортивных
конкурсов, фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, выставок,
реализация проекта по благоустройству и оформлению дизайна школьных
помещений «Создаем пространство школы вместе», проведение социальных
акций «Делай добро» и др.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Специфика
кадров
Школы
определяется
высоким
уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех
в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей.
Большинство педагогов прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и
внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять
мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов. Статус МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В. как
общеобразовательного учреждения предусматривает преемственность программ,
методов и форм организации общего образования оптимизации интеллектуальной
нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их
гармоничное развитие.

67

В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты:
учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов Школы, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- программа развития МБОУ СШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В.;
- годовой план работы МБОУ СШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В. на
учебный год;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в Школе.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия
в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Количество учащихся с ОВЗ - 27 человек (2-9 классы).
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ
с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;

68

- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействии повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Можно
выделить следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
обучающегося (она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года);
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);

69

-соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях и недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: портфолио ученика, портфолио класса, конкурсы
«Ученик года», «Класс года».
3.5. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется
в соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания (ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся (ориентирует на понимание того, что личностное развитие

70

обучающихся – это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их
стихийной социализации и саморазвития).
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ
проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на совещании
классных руководителей или педагогическом совете. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2)
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится
заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива
Совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями Совета обучающихся. Результаты обсуждаются на совещаниях
классных
руководителей
или
педагогическом
совете.
Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной
среды;
- взаимодействия с родительским сообществом ;
- внешкольных мероприятий;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- работы школьных медиа;

71

- работы школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитанию и социализации в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.
IV. Организационный раздел
1.Учебный план среднего общего образования
1.1. Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
1.2. Учебный

план

образовательных

организаций,

реализующих

образовательную программу среднего общего образования, обеспечивает реализацию
требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
1.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
1.4. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации.
1.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных
аккредитацию

для

всех

имеющих

образовательных

по

данной

организаций,

программе

государственную

реализующих

образовательную

программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение

72

по классам (годам) обучения.

1.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов,

учебных

модулей

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
введение

специально

разработанных

учебных

курсов,

обеспечивающих

интересы и потребности участников образовательных отношений.
1.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы,
связанные с выбором учебных предметов на базовом или углубленном уровне и
выбором предметов части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
1.8. Учебный план (индивидуальный)
Учебный план 10-11 класса
Предметная область

Учебный предмет

Уровень изучения

Количество
часов

Обязательная часть (учебные предметы на базовом или углубленном уровне)
2/2
1.Русский язык
Базовый
Русский язык и
3/3
Базовый
литература
2.Литература
3/3
Базовый
Иностранный язык
3.Английский язык
2/2
Базовый
Математика и
4.Алгебра и начала
4/4
Углубленный
информатика
математического анализа
2/2
Базовый
Геометрия
3/3
Углубленный
1/1
Базовый
Вероятность и статистика
1/1
Углубленный
1/1
Базовый
5. Информатика
3/3
Углубленный
2/2
Базовый
Общественно6.История
4/4
Углубленный
научные предметы
2/2
Базовый
7. Обществознание
4/4
Углубленный

8. География
9.Биология

Естественнонаучные предметы

73

10.Химия
11. Физика
Физическая
культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности

12.Физическая культура
13.Основы безопасности
жизнедеятельности

Базовый
Базовый
Углубленный
Базовый
Углубленный
Базовый
Углубленный
Базовый
Базовый

1/1
1/1
3/3
1/1
3/3
2/2
5/5
2/2
1/1

14. Индивидуальный проект

1/0

1/3

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений(учебные предметы и курсы по выбору
учащихся)
Количество учебных недель
Минимальная нагрузка в неделю
Максимальная нагрузка в неделю (пятидневка)
Минимальная нагрузка за 2 года
Максимальная нагрузка за 2 года

34/34
32/32
34/34

1088 (32х34) +1088 (32х34)= 2176
2516

1.9. Индивидуальный учебный план содержит 13 учебных предметов («Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Физическая

культура»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»)

+

индивидуальный проект в 10 классе и предусматривает изучение не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из различных предметных областей.
1.10. В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
распределяет количество часов.
1.11. Изучение второго иностранного языка

возможно

во внеурочной

деятельности по выбору учащихся при наличии условий в ОУ.
1.12.. При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час учащиеся могут выбирать за счет часов дополнительного
образования или внеурочной деятельности, за счёт посещения обучающимися
спортивных секций школьных спортивных клубов, включая использование учебных

74

модулей по видам спорта.
1.13. В

учебном

плане

предусмотрено

индивидуального

проекта

(выделен

в

Индивидуальный

проект

выполняется

выполнение

обязательной

части

обучающимся

обучающимися
под

№

14).

самостоятельно

под

руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной,

практической,

художественно-творческой,

иной.

учебно-исследовательской,
Индивидуальный

проект

социальной,
выполняется

обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом и во внеурочной деятельности.
1.14. В учебном плане могут быть выделены часы на консультирование с
психологом, учителем, руководителем образовательной организации.
1.15. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса

не

должен

превышать

продолжительности

выполнения

3,5

часа.

Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.16. При реализации учебного плана могут использоваться различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации.
1.17. Для

формирования

индивидуального

учебного

плана

необходимо:

1) осознавать свои интересы и потребности;
2) включить в учебный план все обязательные предметы;
3) выделить из обязательных предметов не менее двух (или трех) учебных
предметов на углубленном уровне, которые будут соответствовать образовательным
потребностям и будущему направлению профессионального обучения;
3) дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами);
4) подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение обязательных
учебных предметов.
Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного ФГОС СОО
(2170 часов), необходимо дополнить учебный план дополнительными учебными
предметами, курсами по выбору обучающихся.

После

составления

и

75

обработки

индивидуальных

учебных

планов,

составляется учебный план для классов, который является Приложением к данной
образовательной программе.
2. Календарный учебный график
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы 5-дневная учебная неделя.
2. Продолжительность

учебного

года

при

получении

среднего

общего

образования составляет 34 недели.
3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных
недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 11 учебных недель, IV четверть –
7 учебных недель.
7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
8. Продолжительность урока составляет 40 минут.
9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 30 минут.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной

работоспособности

обучающихся

и

76

шкалы

трудности

учебных

предметов,

определенной гигиеническими нормативами.
11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
12. Занятия начинаются в 8:30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
14. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных традиций,
плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3. План внеурочной деятельности
1. Под

внеурочной

деятельностью

следует

понимать

образовательную

деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
3. План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
ООП СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные

77

олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей

образовательную

деятельность,

реализуется

основная

образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация

образовательной

деятельности

при

получении

среднего

общего

образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися

учебного

плана.

Для

недопущения

перегрузки

обучающихся

допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
8. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные

занятия

«Разговоры о важном» направлены

на

развитие

ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)

78

беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной

культуре

поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
10. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в образовательной
организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);

79

через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
11. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в
жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
12. Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
при наличии условий организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся

на

производстве,

предусматривается

подготовка

и

защита

индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).

План внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования на 2023-2024 учебный год
направления внеурочной деятельности

ответственные
руководители

10а

10б

11

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном»

Классные руководители

1

1

1

Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
Баскетбол

Рычков И.А.

1

Волейбол

Юрков В.О.

1

Трудные вопросы
пунктуации

орфографии

и

Рычкова С.Ю.
Мельникова О.Н.
Путилова В.М.

1

1

1

Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся
Путь к себе (профориентация)
ИТОГО в часах на уровень

Классные руководители

1

1

1
11 часов в неделю
(5 для класса)

4. Календарный план воспитательной работы
1. Календарный план воспитательной работы

ОУ соответствует

Федеральному календарному плану воспитательной работы.
2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3

сентября:

День

окончания

Второй

мировой

войны,

День

солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3

декабря:

День

неизвестного

солдата;

Международный

инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;

день

82

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.

83

Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы среднего общего образования,
созданная в ОУ, соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования;
 развитие личности, ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, включая общественно
полезную
деятельность,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии условий
реализации программы среднего общего образования;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновление содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
1.

84
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников ОУ, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управления ОУ с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ среднего общего образования.
2.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Для обеспечения реализации программы
среднего общего образования
ОУ
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере среднего общего) (учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория
работников

Подтверждение
уровня квалификации
документами
об образовании
(профессиональной

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

85
переподготовке) (%)
Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная категория
(%)

(%)
Педагогическ
ие работники

100

Руководящие
работники

100

Иные
работники

100

100

100

100

ОУ укомплектовано кадрами учебно-вспомогательного персонала, обеспечивающими
создание и сохранение материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. В ОУ существует система непрерывного педагогического образования,
график повышения квалификации и индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы
среднего общего образования является система
методической работы в ОУ, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Методическими объединениями,
действующими в ОУ, рассматриваются актуальные вопросы реализации программы
среднего общего образования.
Педагогическими работниками ОУ системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических

86
тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы
среднего общего образования относятся:

№

1.

Методическая тема

Раздел образовательной
программы, связанный
с методической темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему

Содержательный
Изучение,
анализ
Рабочие
программы
по
федеральных рабочих
учебным предметам
программ по учебным
Программа
формирования
предметам
УУД

2.

Разработка КТП к
рабочим программам на
основе конструктора
рабочих программ

Рабочие программы по
учебным предметам

Все педагоги
ОУ

3.

Оценка
метапредметных
результатов

Программа формирования
УУД
Система оценки результатов
освоения ООП

Заместители
директора и учителя
учебного предмета
«Исследовательск
ий проект»

4.

Комплексная оценка
результата освоения
ООП СОО

Система оценивания

Руководители
ШМО

5.

Воспитательная работа
на современном этапе

Программа воспитания

Зам. по
воспитательной
работе и классные
руководители 10-11
классов

7.

Профориентация через
учебный предмет

Программа воспитания

Руководители МО,
учителя предметники

87
Темы методической работы могут корректироваться в процессе реализации данной
ООП ООО.

Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы с р е д н е г о общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям ОУ с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников ОУ
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В ОУ психолого-педагогическое сопровождение реализации программы среднего
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом ( 1 человек);
социальным педагогом,
классными руководителями, заместителем директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ООП МБОУ МОШ № 1 им. Героя РФ Романова В.В.
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

88

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования
и
в конце
каждого
учебного
года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане работы
психолога.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ СОШ №1 им. Героя РФ
Романова В.В.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на муниципального задания по оказанию
образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации программ
среднего общего образования представлены в муниципальном задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы среднего общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В них

89

включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения, который отражается в локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
3. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

программы среднего общего образования
5.1.

Информационно-образовательная среда

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно - методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
в МБОУ СОШ №1 им. Героя РФ Романова В.В. обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы представлена на сегодняшний день
следующими элементами:
—информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
—информационно-образовательные ресурсы на электронных носителях;

90

—информационно-образовательные ресурсы Интернета;
—информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
—прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность школы (делопроизводство, кадры).
Необходимое оборудование для использования ИКТ в школе отвечает современным
требованиям, и обеспечивает использование ИКТ:
—в учебной деятельности;
—во внеурочной деятельности;
—в исследовательской и проектной деятельности;
—при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность
и
охрану
здоровья
участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей среднего общего образования,
его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда ОУ обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта МБОУ СОШ № 1 им. Героя РФ Романова
В.В. https://sosva1.uralschool.ru
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы среднего общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
В случае реализации программы
среднего общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде ОУ из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации,

91

так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды ОУ
обеспечено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной
организации по направлениям отражена в таблице (см.таблицу).

Характеристика информационно-образовательной среды

№ п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компоненто
в ИОС

1.

Учебники в печатной и (или) электронной Перечень
форме по каждому предмету, курсу, модулю учебников
обязательной части учебного плана ООП ООО прилагается
в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

2.

Учебники в печатной и (или) электронной Перечень
форме или учебные пособия по каждому учебников
учебному
предмету,
курсу,
модулю, прилагается
входящему
в
часть,
формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

Сроки создания
условий
в соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично отсутствия
обеспеченности)
Обновление
учебников
в
рамках обновленного
ФГОС согласно
Федеральному
перечню

Приобретение
учебников
в
рамках
обновленного
ФГОС согласно
федеральному
перечню

92
3.

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических
изданий

Обновление по мере
необходимости

4.

5.

93
Учебно-наглядные
пособия В наличии
Обновление
в
(средства обучения):
Подробно отражены в течение всего периода
натурный
фонд
(натуральные паспортах кабинетов
реализации ООП
природные
объекты,
коллекции
СОО
промышленных материалов, наборы для
экспериментов,
коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и
др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Рекомендованы
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ Министерством
для всех участников образовательного просвещения РФ
процесса)

8.

Программные
инструменты, АИС-электронный
обеспечивающие
функционирование дневник
информационно-образовательной
среды

9.

Служба
технической
поддержки 1 техник, 1 инженер
функционирования
информационно- по информационным
образовательной среды
технологиям

Обновление
в
соответствии с
Федеральным
перечнем

94
Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебниками.
№п/п
Образовательная
область.
Наименование
дисциплины,
входящих в
заявленную
образовательную
программу

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной
литературы
и иных информационных ресурсов

ПЛАНИРУЮ
Число
обучающихся,
одновременно
изучающих
предмет

3
2
1.3. Среднее общее образование
1.3.1. Филология (предметная область)
1.3.1.1. Русский язык и литература (базовый уровень) (учебный предмет)

4

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10–11 кл. М.: Русское слово,
2019, 2020
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык (базовый углублённый уровни) 11 -10
класс (10 класс), МНЕМОЗИНА.-2019
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык (базовый углублённый уровни) 11 -10
класс (11 класс), МНЕМОЗИНА.-2019
1.3.1.2. Литература (учебный предмет)
Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Антипова А.М. и др. Литература. 10 класс. В 2х ч1,2 .-Просвещение.-2019, 2020
Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Антипова А.М. и др. Литература. 11 класс. В 2х ч1,2.-Просвещение.-2019, 2021
1.3.2. Иностранный язык (предметная область)
1.3.2.1. Иностранный язык (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.2.1.1Английский язык
Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др. Английский язык. 10 класс.
Дрофа, 2020
Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др. Английский язык. 11 класс.
Дрофа, 2020
1.3.2.1.2. Немецкий язык

15
30

5

15
25

17

25

30

40

17

35

30

35

17

35

1.3.2.1.2. Немецкий язык( второй иностранный)
Аверин М.М., Бажанов А.Е., Фурманова C.Л. и др. Немецкий язык. Второй
иностранный язык. 10 класс. Базовый и углубленный уровни.Просвещение.-2019
1.3.3. Общественные науки (предметная область)
1.3.3.1. История (базовый уровень) (учебный предмет)
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю. и др./ Под ред. Торкунова
А.В. История России. 10 класс. В 3-х частях. Ч1,2,3. Просвещение, 2019
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О./ Под ред. Искендерова А.А.
Всеобщая история. 10 класс.-Просвещение.-2019
Мединский В.Р.,Торкунов А.В. История России 1945 ГОД — начало XXI
века. Учебник 11 класс. Базовый уровень.- М.Просвещение,2023
Кириллов В.В., Бравина М.А. / Под ред. Петрова Ю. А. История. История
России до 1914 г. Повторительно-обобщающий курс (базовый и
углублённый уровни).11 кл..- Русское слово. 2020
1.3.3.2. Обществознание (базовый уровень) (учебный предмет)
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И.и др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Обществознание. 10 класс. Базовый
уровень. Просвещение, 2019

Кол-во
экз-ров

25

30

40

30

40

17

19

17

35

30

40

Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Матвеев95
А. И. и др. / Под ред.
Боголюбова Л. Н., Городецкой Н. И., Матвеева А. И. Обществознание. 11
кл.. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень..- М.:
Просвещение,2011

17

35

96
Боголюбов Л. Н., Аверьянов Ю. И., Басик Н. Ю. и др. / Под ред.
Боголюбова Л. Н., Аверьянова Ю. И. Обществознание. Школьный словарь.
25
10-11 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций.Просвещение, 2019
Хасбулатов Р.И Экономика (базовый и углублённый 10-11 .-«ДРОФА» .2019
Боголюбов Л.Н., Лукашева Е.А., Матвеев А.И. и др. /Под ред. Лазебниковой
А.Ю., Лукашевой Е.А., Матвеева А.И. Право. 10 класс. Углублённый
уровень.- Просвещение , 2019
Боголюбов Л.Н., Лукашева Е.А., Матвеев А.И. и др. /Под ред. Лазебниковой
А.Ю., Лукашевой Е.А., Матвеева А.И. Право. 11 класс. Углублённый
уровень.- Просвещение , 2020
1.3.3.3. География (базовый уровень) (учебный предмет)
Бабурин В.Л., Даньшин А.И., Елховская Л.И. и др. Российское порубежье:
мы и наши соседи. 10-11 классы.- Просвещение, 2019
Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География. 10 класс. Базовый и углубленный
30
уровни. Просвещение, 2019
Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География. 11 класс. Базовый и углубленный
17
уровни. Просвещение, 2020
1.3.4. Математика и информатика (предметная область)
Колягин Ю. М., Ткачёва М. В., Фёдорова Н. Е. и др. Математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала
30
математического анализа 10 класс Базовый и углублённый
уровни–Просвещение,-2019
Колягин Ю. М., Ткачёва М. В., Фёдорова Н. Е. и др. Математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала
17
математического анализа 11 класс Базовый и углублённый уровни.
–Просвещение,-2020
Атанасян Л.С. и др.Геометрия. 10–11 кл. Учебник. Просвещение 2020
30
Атанасян Л.С. и др.Геометрия. 10–11 кл. Учебник. Просвещение 2020
17
1.3.4.2. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия (углубленный уровень)

25

50
40

35

2
40
35
40

35

40
35

(учебный предмет)
1.3.4.3. Информатика (базовый уровень) (учебный предмет)
Сёмакин И.Г., Хеннер Е.К., ШеинаТ.Ю.Информатика (базовый уровень) 10
КЛАСС .-«БИНОМ Лаборатория знаний».-2019
Сёмакин И.Г., Хеннер Е.К., ШеинаТ.Ю.Информатика (базовый уровень) 11
КЛАСС .-«БИНОМ Лаборатория знаний».-2020
Гейн А. Г., Ливчак А. Б., Сенокосов А. И. и др. Информатика. 10 класс.
Базовый и углублённый уровни. Просвещение, 2019
Гейн А. Г., Ливчак А. Б., Сенокосов А. И. и др. Информатика. 11 класс.
Базовый и углублённый уровни. Просвещение, 2020
1.3.5. Естетственные науки (предметная область)
1.3.5.1. Физика (базовый уровень) (учебный предмет)
Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев Ю.А. Физика. 10 класс.
Базовый уровень. Просвещение, 2019, 2020
Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев Ю.А. Физика. 11 класс.
Базовый уровень. Просвещение, 2019, 2020
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. / Под ред. Парфентьевой Н.А.
Физика. 10 класс. Базовый и углублённый уровни .-Просвещение,2019
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. / Под ред. Парфентьевой Н.А.
Физика. 11 класс. Базовый и углублённый уровни .-Просвещение,2020
Парфентьева Н. А. Сборник задач по физике. 10-11 классы. Учебное
пособие для общеобразовательных организаций. (Классический курс).Просвещение.-2019
Комолова Л. Ф., Коновалова Н. А. / Под ред. Пентина А. Ю.. Физика.
Сборник задач и упражнений. 10-11 классы. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций. Углубленный уровень. Просвещение,2019

30

40

17

35
15
15

30

40

17

35

19

15

3

15

25

25

5

97
Чаругин В. М. Астрономия. 10-11 классы. Учебник для
общеобразовательных организаций. Базовый уровень. (Сферы 111)Учебник,.- М: Просвещение, 2017
Угольников О.С..- Астрономия. Задачник. 10-11 классы. Учебное пособие
для общеобразовательных организаций. Базовый уровень (Сферы 1-11).Просвещение. 2019
1.3.5.2. Биология (базовый уровень) (учебный предмет)
Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и др. /Под ред. Пасечника
В.В. Биология. 10 кл. Углублённый уровень.-Просвещение.-2019
Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и др. /Под ред. Пасечника
В.В. Биология. 11 кл. Углублённый уровень.-Просвещение.-2020
Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и др. /Под ред. Пасечника
В.В. Биология. 10 класс. Базовый уровень.-Просвещение.-2019
Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и др. /Под ред. Пасечника
В.В. Биология. 11 класс. Базовый уровень.-Просвещение.-2020
Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Экология. 10-11 классы.
Просвещение, 2019, 2020
Алексашина И.Ю., Галактионов К.В., Дмитриев И.С. и др. / Под ред.
Алексашиной И.Ю. Естествознание. 10 класс.- Просвещение, 2019
Алексашина И.Ю., Галактионов К.В., Дмитриев И.С. и др. / Под ред.
Алексашиной И.Ю. Естествознание. 11 класс.- Просвещение, 2020
1.3.5.3. Химия (базовый уровень) (учебный предмет)
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 10 кл.- Учебник(базовый уровень) .М.:Просвещение, 2020
Пузаков С.А., Машнина Н.В., Попков В.А.Химия. 10 класс. Углубленный
уровень.-Просвещение.-2019
Пузаков С.А., Машнина Н.В., Попков В.А.Химия. 11 класс. Углубленный
уровень.-Просвещение.-2020
Пузаков С. А., Попков В. А., Барышова И. В. / Под ред. Пузакова С. А.
Химия. Сборник задач и упражнений. 10-11 классы. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций. Углублённый уровень.- Просвещение.
2019
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 11 кл.- Учебник(базовый уровень) .М.:Просвещение, 2020
1.3.6.Искусство (предметная область)
1.3.6.1. МХК (учебный предмет)
Солодовников Ю.А.Мировая художественная культура. 10 класс.Просвещение.-2019
Солодовников Ю.А.Мировая художественная культура. 11 класс.Просвещение.-2020
1.3.7. Технология (предметная область)
Гуров Г.Е. Дизайн. 10-11 классы.- Просвещение, 2019
Цветкова М.С.; под редакцией Цветковой М.С.Информационная
безопасность. Правовые основы информационной безопасности. 10-11
классы.--М.:Просвещение, 2022
Половкова М. В., Носов А. В., Половкова Т. В. и др.Индивидуальный
проект. 10-11 классы..-М.:Просвещение, 2023
Под ред. Симоненко В.Д. Технология. 11 кл..- М: Винтана-Граф, 2007
Под ред. Симоненко В.Д. Технология. 10 кл.- М: Винтана-Граф, 2007

30

80

15

15
15
30

40

30

35

30

75
40
35

30

40
15
15

15

17

35

40
35
15
15
30

1.3.8. Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности (предметная область)
1.3.8.1. Физическая культура (базовый уровень) (учебный предмет)
Лях В.И. Физическая культура. 10-11 классы. Базовый уровень30
Просвещение, 2019, 2020
Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура. 10–11 кл.(базовый).-М:
17
Просвещение, 2010
1.3.8.2. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень) (учебный предмет)

40
15
23

52
23

98
Ким Е. В., Горский В.А Основы безопасности жизнедеятельности
(базовый уровень 10-11класс ) ООО «Издательский центр ВЕНТАНАГРАФ». ВЕНТАНА-ГРАФ»,2019, 2020

47

75

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических
правил
и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в
том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В ОУ перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс,зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру ОУ включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона (фойе);
 учебные кабинеты;
 лаборантские помещения;
 библиотека книгохранилищем, читальным залом;
 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардероб;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного
инвентаря.Состав и площади помещений
предоставляют условия для:
 среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного плана всоотве
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.

5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы.
Материально-технические условия позволяют организовать образовательную
деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО, т.к. обеспечивают
возможность:
•
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся по ФГОС ООО,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
•
включение обучающихся в проектную и исследовательскую
деятельность, проведений наблюдений и экспериментов;
•
художественное творчество с
использованием различных
инструментов и материалов;
•
проектирования и конструирования, программирования;
•
физического развития, систематических занятий физической культурой и

спортом, участие в физкультурно-спортивных мероприятиях;
• занятий по изучению правил дорожного движения;
•
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности в информационно-образовательной среде;
•
проектирования и организации индивидуальной деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
•
обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, к множительной технике для
распечатывания материалов проектной и исследовательской деятельности;
•
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, досуга и
общения;
постановки
театрализованных
представлений,
обеспеченных
мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, организации горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Всего в школе 26 учебных кабинетов, из них 5 кабинетов оборудованы для
обучающихся начальной школы, два кабинета для изучения иностранного языка,
спортивный зал и спортивная площадка для уроков физической культуры, кабинет
логопеда и медицинский кабинет, что позволяет осуществлять образовательный
процесс на современном уровне.
Материально-техническая оснащенность кабинетов для обучающихся начального
общего образования.
№
п/п
01

Наименование
кабинета
кабинет начальных
классов

02

кабинет начальных
классов

03

кабинет ИЗО и
МХК

05

каб. русского языка
и литературы

06

каб. русского языка
и литературы
каб. русского языка
и литературы

08

10

кабинет географии

12

кабинет С(К)ООП

13

кабинет С(К)ООП

Наименование оборудования
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Экран
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Экран
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Телевизор
DVD +видео
Картины художников
Интерактивная доска
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Экран
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Глобус
Глобус физический (раздаточный)
Ноутбук
Телевизор ж/к
Музыкальный центр
DVD +видео
Ноутбук
Мультимедийный проектор

Кол-во
едениц
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
12
1
1
1
1
1
1

17

кабинет физики

18

кабинет
математики

19

20

23

кабинет
математики

кабинет химии

кабинет биологии

Интерактивная доска
Музыкальный центр
Интерактивная панель
Ноутбук
Многофункциональное устройство (МФУ)
Комплект оборудования «ГИА-лаборатория»
Комплект оборудования «ЕГЭ-лаборатория»
Мульти-медиабиблиотека по физике для
интерактивной панели
Интерактивная панель
Ноутбук
Многофункциональное устройство (МФУ)
Мобильный класс МИКК (30 планшетов с
зарядной базой)
Документ-камера
Лабораторные наборы для изготовления
моделей по математике
Набор моделей для лабораторных работ по
стереометрии
Цифровая лаборатория по физике
(стандартный уровень)
Интерактивная панель
Ноутбук
Многофункциональное устройство (МФУ)
Документ-камера
Мульти-медиа библиотека по математике для
интерактивной панели
Интерактивная панель
Ноутбук
Многофункциональное устройство (МФУ)
Цифровая лаборатория по химии
(профильный уровень)
Микролаборатория для химического
эксперимента
Набор оборудования для выполнения
ОГЭ/ГИА по химии
Мульти-медиа библиотека по химии для
интерактивной панели
Комплект коллекций
Тематические стенды
Мобильный класс (ноутбук учителя,
мультимедийный проектор, интерактивная
доска) с зарядной базой
Нетбуки для обучающихся
Стереомикроскоп
Микроскоп с подсветкой
Микроскоп «Микромед»
Цифровая лаборатория по биологии
Цифровая лаборатория по физиологии
Цифровые датчики (артериального давления,
влажности, дыхания, пульса, регистрации ЭК,
дыхания, температуры)
Скелет
Влажные препараты
Модели-аппликации
Модели демонстрационные
Документ-камера

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
1
60
30
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1

1
10
1
15
9
14
15

7
1
14
5
22
1

24

Спортивный зал

Спортплощадка
для уличной
гимнастики и
игровых видов
спорта с
покрытием
резиновой крошкой
900м2

25

26

27

28
29

30

31

кабинет
иностранного
языка
кабинет
иностранного
языка
кабинет истории
кабинет
обществознания
кабинет начальных
классов
кабинет начальных
классов

кабинет начальных
классов

Набор микропрепарирования по биологии
Коллекции
Скелеты (рыб, кролика, лягушки, голубя)
Наборы стекол предметных и покровных
Музыкальный центр
Стенка гимнастическая (шведская стенка)
Маты гимнастические
Конь гимнастический
Козел гимнастический
Канат
Баскетбольные щиты с кольцом и сеткой
Комплекты лыж (лыжи, палки, ботинки)
Брусья гимнастические
Кольца гимнастические
Баскетбольные щиты с кольцом и сеткой
Стенка гимнастическая (шведская стенка)
Перекладина гимнастическая
Стойки волейбольные + сетка Бревно
гимнастическое
Стол для настольного тенниса складной
Кольца гимнастические
Перекладина гимнастическая универсальная
Брусья разноуровневые
Турник разноуровневый
Комплекс из 8 перекладин
Тренажер с полотном - упором для
отжимания в стойке на руках
Рукоход со шведскими стенками и змейкой
Комплекс для развития пресса, состоящий из
горизоньальной и наклонной скамеек
Тренажер для выполнения различных видов
отжимания с упорами для рук
Скамья для наклонов
Скамья вешалка
Мобильный лингафонный кабинет
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Ноутбук
Ж/к телевизор
Магнитола
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Экран
Мобильный класс (ноутбук учителя,
мультимедийный проектор, интерактивная
доска, нетбуки для обучающихся)
Модульная система экспериментов
Документ - камера
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска

26
9
4
1
4
15
1
1
2
1 комплект
58
1
1
1 комплект
6
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
10
1
1
1
1
1

34

Кабинет
технологии

35

Кабинет
технологии

36

Кабинет логопедии

14

Медицинский
кабинет
лицензированный
(процедурный
кабинет, кабинет
врача)

Ноутбук
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Швейные машинки
Оверлок
Эл. плитка
СВЧ печь
Ноутбук
СВЧ печь
Швейные машинки
Оверлок
Эл.плитка
Специализированный программнотехнический комплекс для логопеда
(моноблок)
МФУ
Программное обеспечение для формирования
правильной речи
Интерактивное программное обеспечение для
развития и тренировки органов речи
Логопедический тренажер для коррекции
устной и письменной речи
Комплект для логопедического обследования
Система вывода звуковой информации
Стол для логопедических занятий
Логопедическое зеркало с отверстием
Муляж артикуляционного аппарата
Набор зондов
Шпатель металический
Стерилизатор ультрафиолетовый
Облучатель «Дезар»
Бытовой холодильник
Таблица для определения остроты зрения,
помещенная в аппарат Ротта
Электронные весы
Ростомер
Небулайзер
Тонометр

1
1
1
9
1
1
1
1
1
2
1
1

1
1
1 компл.
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

В каждом учебном кабинете имеется удобная регулируемая по высоте мебель.
В кабинеты иностранного языка и русского языка приобретены одноместные столы.
Во всех кабинетах шкафы современные, соответствующие ГОСТам для хранения
учебно-наглядных пособий, дидактических материалов. Во всех учебных кабинетах
зелѐные классные доски с тремя и пятью рабочими поверхностями.
Список материально-технической базы ежегодно дополняется в связи с
возникающими изменениями.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения планируемых результатов среднего общего
образования является данная программа и рабочие программы всех учебных предметов
и курсов внеурочной деятельности, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС СОО.
Механизмами достижения планируемых результатов также являются такие

компоненты как календарный учебный график, учебный план, план внеурочной
деятельности и календарный план воспитательной работы, которые ежегодно
корректируются с учетом потребностей обучающихся и возможностей ОУ.
Достижение планируемых результатов обеспечивается через:
качество локальных нормативно-правовых документов, соответствующих российскому
законодательству.
обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС СОО;
учебникамии
учебными пособиям, используемыми в
образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО;
определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов;
обеспечение
координации
взаимодействия участников
образовательных
отношений по реализации ФГОС СОО;
обеспечение
соответствия
материально-технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО;
обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС
СОО.